提高高中物理教學質量和效率的建議分析

丘加強

隨著經濟全球化的不斷推進與深入，物理教育也受到了科學技術發展與教育觀念更新的巨大沖擊。本文從高中物理教育現狀出發，指出了當前物理教學中存在的問題，并對物理教育創新發展之路提出自己的看法與思考，以期對提高物理教學質量和效率有所裨益。

一、高中物理教學現狀

（一）教學模式相對滯后

經調查研究發現，當前大多數高中物理課程教學多沿用傳統的教學模式，照本宣科是部分高中物理教師在課堂教學中的通病。教學手段單一，多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，過分注重理論知識和規律定理講解，忽視物理作為一門實驗性學科的本質特征，課堂教學教師不停講、學生不停記，這種教學方式不僅違背了物理學科精神，過多的理論教學還大大降低了學生學習物理的興趣。部分教師甚至認為“教材有什么就教什么”，教材中未涉及的一律不納入教學計劃，未能正確認識課本教材的引導性作用，而是將教材當成了教學的唯一標準，未能將理論教學與實驗教學有機結合起來，學生綜合能力也無法得到培養和提升。

（二）實驗教學重視不夠

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學科的核心內容。然而，在教學實踐中，由于受資金設備等多方面因素影響，高中物理實驗基礎設施與本科高等教育院校存在一定差距，導致高中物理實驗課堂教學相對落后。據資料數據顯示，當前仍有相當一部分數量的高中物理課堂停留在黑板板書時代。部分教師在物理實驗教學中采取課堂演示實驗的教學方式，這種教學方法存在明顯弊端，由于演示實驗只能在講臺上進行，不能面向全體學生，坐在教室中后排的學生無法準確觀察實驗現象，難以獲得切身體驗；還有部分教師在物理實驗教學上采取“教師先演示→學生后實驗”的模式，這種模式下學生動手實驗缺乏獨立思考和自主性，實驗僅僅是教師演示的簡單模擬和重復，學生能力得不到訓練。

二、提高高中物理教學質量和效率的具體舉措

（一）明確教學目標，實行分層教學

對高中物理教育而言，物理課程教學目標應定位于掌握基礎知識、立足專業需要，既要做好理論儲備工作，又要體現物理學科的實用性，將專業性與實用性結合起來，為未來的工作生活奠定扎實的基礎。針對高中生物理學習基礎水平參差不齊這一現實問題，經實踐經驗證明，實行分層教學是有效措施。教師可在新生入學時進行摸底考試，綜合入學時成績與摸底考試成績，對不同層次的學生采取區別管理：對學習功底較弱的學生，適當放慢教學進度，強化基礎教學，確保教學質量，逐漸增強學生學習物理的自信心；對學習基礎較好的學生，則應適當拔高教學要求，重在引導學生掌握物理學習方法，采取探究式實驗教學。分層教學針對性強，充分體現了因材施教，能有效使不同層次的學生在物理學科上獲得不同程度的提高，教學效果顯著。此外，在學科考核評價上，不僅考查知識記憶和技能技巧方面的內容，還應加入平時課堂表現，促進學生學習自主性與積極性。

（二）轉變教學模式，重視實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，這就要求在高中物理課程教學中，教師應轉變傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，重視實驗教學，增加實驗教學課時。長期以來，在“應試教育”體制下，教師教學與課程安排都以考試為中心，一切教學活動都服從服務于考試，導致中國學生“高分低能”現象嚴重。新型教學模式更加注重學生綜合素質能力與創新思維能力培養，教師在教學實踐中應充分利用現代多媒體電教設備，豐富教學內容，采用多種多樣的教學方法，充分調動學生學習物理的積極性、自主性，引導學生逐步掌握物理學科學習規律，鼓勵學生探究式學習，培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。加大學校物理實驗設施設備建設投入力度，完善實驗教學軟硬件建設，增加實驗教學課時，重視實驗報告和實驗結論記錄與書寫，培養學生綜合分析能力與書面表達能力。

如講解“大氣壓”時，為了幫助學生理解，教師可先在課堂上做一個簡單的小實驗，用一張硬紙片將裝滿水的紙杯蓋住，提問：“同學們，如果現在老師將這個杯子倒過來，你們猜猜紙杯中的水會不會流出來？”一石激起千層浪，部分學生認為水會流出來，還有一部分則認為不會。教師邀請一位認為水會流出來的學生上前實驗，結果表明，不僅水不會流出來，而且用于蓋紙杯的紙片也沒有脫落，從而引入大氣壓這一物理概念，再帶領學生進入實驗室做“馬德保半球實驗”，強化知識理解。

責任編輯 羅峰