守住這一片陽光，別讓語文課缺氧

付詠琳

新課標強調：語文教學要“生活化”“應植根于現實”。陶行知也曾說過“要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然”。眾多成功的教育人士認為：要想改變語文教學現狀，就必需改變教學理念，充實教學內容，多方位多渠道地提高學生學習母語的興趣，讓語文課陽光燦爛，氧氣充足。

一、教學理念時代化

要想改變學生不熱愛語文的現狀，就得讓語文課不缺氧；要想讓語文課不缺氧，首先我們這些做老師的得用新的教學理念武裝自己的頭腦。

（一）改變角色，大膽放手

“改變角色，大膽放手”是語文課不缺氧的有效方法。

如我在教《孔乙己》的時候，采用的教學方法就是一改往日的分析課文的小說三要素分析法：人物形象、故事情節、環境描寫，而是盡可能地放手讓學生去把握本文的人物性格及課文主旨。因魯迅的這篇小說相對于其它文章來說是較長的一篇，按照我以往的教學方法去教，不僅占的課時長，也會讓課文變得有點支離破碎。因此，我是這樣設計學案的：課前同學們充分預習，上課時在多種方式朗讀的前提下，讓學生結合課文，思考以下問題：說說孔乙己留在你腦海里的最深刻的畫面或最深刻的語言、動作。然后讓學生找出相應的語段，邊讀邊體會孔乙己的人物形象。分角色朗讀的時候也是讓學生自己做導演和演員。然后提出問題讓學生思考：從剛才的朗讀中你體會到孔乙己是一個怎樣的人？放手讓學生在朗讀和討論中去鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。讓他們有自己的感悟和思考，而不再設置統一答案和面面俱到的講解。宗旨就兩個字：放手。

（二）提高效率，關注效益

我們在大膽放手的同時，也要努力打造高效課堂。我想，這“高效”應該既指課堂效率，也指課外效益。所謂“課外效益”，具體說來，是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。而不是簡單的教師有沒有完成教學任務，不是知識點、考點的掌握程度。也就是人們說的：把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。

向課堂要質量是我們教育工作者一直都在追求的目標。盡管說教無定法，只要能抓到“老鼠”就是“好貓”，但我認為最重要的還是教學效益，即把語文教學從僅僅重視語言技能訓練轉向語言技能訓練和語文素養的培養并重上來。

據一些報道說，海外的中國留學生，大多要經過一段適應期，才能跟教授學者們合拍，普遍的反映是：自身的自學能力、獨立思考能力、實際動手能力，不及國外的學生。細細想來，這些中國留學生之所以會出現這種現狀，難道我們不該反思嗎？這不正是我們片面追求教學效率而不注重教學效益的結果嗎？因此我認為教學效益尤其重要。因為學生們遲早要走出學校，走向社會。當他們獨立地走向社會的時候，我們曾經給他們上的語文課，是否還時時處處影響著他們，給他們以正能量：如對閱讀的渴望，對大自然的熱愛，對人際關系的妥善處理的能力，對問題獨立思考獨立解決的能力，直面人生的能力……所以，課堂效益比課堂效率更重要。

二、教學內容鮮活化

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，有人提倡“跳出教材教語文”。

其實我倒覺得活用好我們的語文教材更重要。教材是學生獲取知識的有效載體，是學生學習的文本。而我們的語文教材每單元后也都安排了“口語交際”和“寫作”，每冊還有三單元安排了“綜合性學習”，這些都在我國中小學基礎課程體系中占據一席之地。我們若能充分地利用好教材里的這些內容，就能使語文課增加新鮮的血液，就能使學生這一個個“細胞”活躍起來，就能使語文課活力四射，魅力十足。

其次，我們也要盡可能地擴展教學資源。不能把教材當成學生獲取知識的唯一載體，不主張唯教材馬首是瞻，要讓語文教學充滿生活氣息、社會氣息，應想方設法將學生的家庭生活、學校生活和社會生活作為課堂的延伸，使學生在“用語文”中“學語文”。

比如把時下受學生青睞的具有獨特的音樂風格的歌曲引進教學內容，引導學生如何去品味里面的語言特色；如何去鑒賞音樂，吸取精華，棄其糟粕；如何去傳承音樂中所包含的博大精深的中華文化等，以此來激發學生的學習語文的興趣。再比如，把大街上的文化也納入我們的講課范疇，讓學生收集整理大街上的錯別字、廣告語、對聯、店鋪名、標語、宣傳語等，實用性與活動性如此之強的教學內容，怎能不激發學生的學習欲望？

責任編輯 潘孟良