新課改下思想政治教學(xué)謹(jǐn)防“馬太效應(yīng)”

池方權(quán)

自新課改以來，尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念深入“師心”，圍繞這一教學(xué)理念進(jìn)行的各種課堂教學(xué)模式研究如火如荼，如參與式教學(xué)、情境式教學(xué)、合作探究式教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)“以師為本、以教為主”向“以生為本、以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果都得到極大的提高。然而隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象也應(yīng)該引起我們足夠的重視。

一、 教學(xué)中的馬太效應(yīng)及其原因

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。當(dāng)前很多時(shí)候，課堂成了少數(shù)好學(xué)生的舞臺(tái)，他們在課堂中往往得到更多的關(guān)注、話語權(quán)和鍛煉機(jī)會(huì)。對于很多差生來說，“熱鬧是別人的，收獲也是別人的”，更多的時(shí)候只是充當(dāng)了“看客”的身份。這種“好學(xué)生多機(jī)會(huì)多進(jìn)步，差生沒機(jī)會(huì)沒進(jìn)步”的現(xiàn)象，就是課堂教學(xué)中的馬太效應(yīng)。

馬太效應(yīng)存在的原因主要有：教師為了使課堂教學(xué)連貫、順利地完成教學(xué)任務(wù)，給予了好學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，而不愿意在差生的身上浪費(fèi)時(shí)間；教師對于課堂問題的設(shè)置難度過大、缺乏梯度，制約中下層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生的自控能力、表達(dá)能力、組織能力、已有的知識(shí)水平、過去的生活經(jīng)驗(yàn)、在人際交往中的自我認(rèn)同程度等因素都會(huì)影響其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；由于有高考升學(xué)的壓力，當(dāng)前的評價(jià)機(jī)制過分地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了過程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式過于單一。

二、 教學(xué)中馬太效應(yīng)的應(yīng)對策略

1. 樹立正確的學(xué)生觀

正確理解“尊重學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。課改不僅僅是為幾個(gè)好學(xué)生服務(wù)的，而是通過教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式的改變，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，成長成才。

堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)。對于差生要避免思維定勢，要注意挖掘差生身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短。對于他們的進(jìn)步過程要有足夠的耐心，盡可能創(chuàng)造較多的機(jī)會(huì)讓差生體驗(yàn)成功的快樂，幫助他們樹立信心。

2. 保證學(xué)生思考的時(shí)間

課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，很多教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往把課堂的環(huán)節(jié)安排得十分緊湊，在學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生掌控的時(shí)間非常少，常常是一提出問題就迫不及待地要求學(xué)生回答。如此一來，往往都是幾個(gè)思維敏捷基礎(chǔ)扎實(shí)的好學(xué)生能夠跟得上教師的思路，大部分的學(xué)生仍然在“霧里看花”，久而久之，這些學(xué)生便不再思考問題，形成思維惰性，消極參與課堂。為此，教師在備課時(shí)要精心、精煉安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給這些學(xué)生預(yù)留有足夠的思考時(shí)間。在課堂的提問過程中，要允許學(xué)生沉默，不要隨意打斷，也不要急于找其他學(xué)生代答或教師直接說出答案。

3. 問題設(shè)置要有梯度

比如學(xué)習(xí)“主次矛盾的辯證關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)置了如下幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題。

結(jié)合教材72頁的材料分析回答：

（1）在遼沈戰(zhàn)役的錦州、沈陽、長春三個(gè)戰(zhàn)場里的敵我雙方是什么樣的關(guān)系？

（2）相對來說，遼沈戰(zhàn)役和錦州戰(zhàn)場、沈陽戰(zhàn)場、長春戰(zhàn)場哪個(gè)是復(fù)雜事物？

（3）遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州？錦州戰(zhàn)場對于整場遼沈戰(zhàn)役有著怎樣的影響？

（4）錦州戰(zhàn)場的矛盾被解決后，剩下的長春戰(zhàn)場和沈陽戰(zhàn)場你認(rèn)為哪個(gè)更能決定戰(zhàn)局？它在這場戰(zhàn)役中的地位和作用發(fā)生了怎樣的變化？

（5）主次矛盾有著怎樣的關(guān)系？對我們有什么樣的啟示？

4. 組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間既要各司其職，又要互相尊重合作，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建具有特色的小組文化，在小組內(nèi)形成一種“合作學(xué)習(xí)，共同成長”的共識(shí)。讓所有的學(xué)生都有歸屬感，特別是對于差生，要讓他們在這個(gè)小集體里面體會(huì)到進(jìn)步、成功和成長的樂趣。教師要指導(dǎo)組內(nèi)的成員進(jìn)行合理的分工，保證小組內(nèi)“事事有人做，人人有事做，人人能做事”。

5. 建立多元的評價(jià)機(jī)制

（1）標(biāo)準(zhǔn)多元化，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，對于差生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)降低。差生的答案可能不夠完善、甚至不正確，但只要是他努力參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師都應(yīng)該給予尊重、肯定和必要的引導(dǎo)。（2）方式多元化，堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，要更加注重對差生發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程的評價(jià)，更加注重對非智力因素的評價(jià)。（3）主體多元化，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生作為“小組中的人”，小組中內(nèi)的評價(jià)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且能夠給予更有針對性和具體的意見，要把組內(nèi)互評與組外評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生互評結(jié)合起來。

責(zé)任編輯 魏文琦