發揮學生主體作用，促進自主探究學習

馬婷

現代教育區別于傳統教育的顯著特征就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。作為英語教師，我們的任務是“teach students how to learn English”，而不是“teach students English”.

一、積極挖掘教材，開闊教學空間

例如“Go for it！”七年級下冊Unit 4 “I want to be an actor”（Section A），挖掘教材內容可從如下三個方面著手。

1. 談論不同職業。

Sales， assistant， doctor， actor， reporter， police officer， waiter， bank clerk， student.

2. 談自己的理想。

I want to be a/ an…

3. 提供完成任務所需的語言結構。

①——What do you do？——I am a/ an…

②——What does she/he do？ ——She/ He is a/ an…

③——What do you want to be？ ——I want to be a/ an…

④——What does she/ he want to be？ ——She/ he wants to be a/ an…

二、徹底轉化角色，以學生為中心

1. 讓學生當演員。

在學習對話、課文的基礎上，自編小品，不僅能鞏固所學，還有利于培養學生的創新能力。形象生動的表演有利于創設和諧氛圍，使他們無拘無束參與其中，消除了緊張感、不安和壓力，在愉快、輕松的環境下學到知識。例如教學七年級下冊“Wheres the post office？”，我讓學生兩人一組表演小品。一人扮演問路者，另一人扮演指路者角色。又如教學八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”學習“have/ has gone to…”與“have/ has been to”句型時，我把粉筆放在教室外（假定是忘在了辦公室），然后叫A同學到辦公室拿， A同學出去之后，我問：“Where is A？”幫助回答：“He has gone to the teachers office. He isnt here now.”告訴大家A同學去了辦公室還沒有回來，他也許在去的路上，也許到了那地方，總之人現在不在這里，像這樣表示“已經去了某地”就用“have/ as gone to”.示意 A同學拿粉筆進來，然后對同學們說：“He has been to my office. He is back now.”，告訴大家A去過我的辦公室，現已回來，像這樣表示“某人曾去過某地”就用“have/ has been to”.

2. 讓學生當老師。

每個班總有一些尖子生，他們愛好英語，對英語特別感興趣。他們的發音準確、優美，對知識的掌握相對熟練，并且有很強的表現欲。在晨讀、輔導課時間，我都有意安排他們走上講臺領讀。這一做法引起了同學們的興趣，臺上的同學讀得津津有味，臺下的同學學得積極認真。

3. 學生輪流登臺做值日生報告。

我把每節課的前三分鐘規定為用英語做值日報告的時間。值日報告內容擬定為背一段課文，或用英語講個小笑話，或讓同學們猜個英語小謎語，或唱一首英文歌曲等等。有時我還給學生設計英語小游戲“答記者問”，由值日的同學當新聞發言人，臺下的同學當小記者。小記者們用英語連珠炮似地向新聞發言人提問，問題可以是上一節課或以前所學過的內容，也可以是口語練習，新聞發言人用英語作出回答。

三、培養問題意識，提高分析問題解決問題的能力

在九年級Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？”中，文章介紹了籃球的起源和現狀，學生們通過閱讀課文，提出了很多問題，進行互問互答，如：

1. What kind of game was basketball at first？

2. How popular is basketball in the world？

3. Who is your favorite basketball star？

4. I like Yao Mings way of playing. What about you？

5. How to become an occupation basketball players？

責任編輯 魏文琦endprint