多媒體教學與學生探究能力的培養

張增有

多媒體教學具有傳統教學無法比擬的靈活性、效用性、廣泛性，現今它已成為實現素質教育的一個良好途徑。蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在新課程改革大環境下，教師需要運用信息技術開展教學，但也要培養學生充分利用信息技術進行自主學習、自主探究的能力。那么，如何把新課程所倡導的自主學習、自主探究和信息技術完美結合起來，從而讓政治課堂煥發自主探究的魅力呢？

一、演示與協作相結合模式

演示與協作相結合模式，主要是將演示與協作有機結合起來，在強調學生體驗現實的基礎上思考課文知識，便于學生的理解和調動學生自主學習的積極性。這種模式往往是將學生搜集的資源作為材料，制作成課件內容，再由教師或由學生設計問題。學生為了設計問題必然要自學課文知識，如果還有不懂處則非請同伴協作不可，結果是學生學得有興趣，解題有趣味。而教師要想準確回答學生的問題，必須有充分的專業水平和引導水平。

如在哲學教學中，為了生動說明“量變達到一定程度時，才可能引起質變，量變到一定程度必然引起質變的”道理，我利用學生制作的“宇宙速度示意圖”課件進行闡述。學生從制作到屏幕上看到，當人造衛星發射后，運動速度逐步加大（這是量的積累），一旦達到第一宇宙速度，就克服地球引力成為地球的衛星（質變）；接著繼續加大運動速度（新的量變），而當速度達到第二宇宙速度時，衛星就會掙脫地球引力，圍繞太陽運行（新的質變）。然后，由學生討論，提出問題。這不僅打破了教材和學習方法的單一性，還養成了學生自主學習的好習慣，促使教學質量的提高。

二、演講、表演模式

演講、表演模式是指在教學活動中，應用信息技術設置故事情景或重現生活場景，創造一種親切、和諧的教學氛圍，激發、引導學生參與。將學生自制的課外搜集的內容，整合到課件，讓學生派代表上臺講解本組的成果，從而達到完成教學任務的目標。通過生動的演講、表演，幫助學生理解、體驗和感受。這種模式使各種特長的學生的能力在自主學習中得以展示，完全體現了學習方式與教學方式轉變。

比如經濟生活中講市場經濟是法制經濟這一內容時，強調把市場主體的行為納入法制化的軌道。由于學生們對于市場經濟的認識還比較理論化，我打算運用CAI的方式配合一些直觀現實的材料幫助達到教學目標。一組學生首先展示了兩張“大頭娃娃”（被假奶粉所害的營養不良的嬰兒）的圖片，讓學生猜事件，導入課題：市場經濟是法制經濟。然后隨著課程的展開，依次展示了各組學生搜集的某假奶粉的廣告圖片、安徽阜陽假奶粉事件的涉案人員被捕以及公開處理大會的圖片、混亂和市場圖片以及正在受到政府免費救治的嬰兒及其家人的圖片，讓學生分別得出結論，必須把市場主體的行為納入法制化的軌道，在市場秩序、政府宏觀調控、社會保障等方面加大改善力度。而后，我讓學生們展開討論，舉舉身邊的例子，并又展示了“真假龍口粉絲”“真假桂圓”“真假老白酒”，讓學生們“當場辨一辨”，加深了他們的印象。

三、視聽整合模式

視聽整合是指在信息技術與高中政治課整合中，在必要的時候充分利用視頻、語音播放器的優勢，促進學生提取有效信息，為提高學習積極性服務。這里，可以將學生在研究性學習獲得的資料、教師搜集的時事新聞資料、課堂實錄作為教學資源，學生通過語音器材或以小組為單位，或以個人為單位，對自己需要的選擇視頻，反復視、聽，提取自己需要的信息，然后進行思考討論。教師根據需要與整組學生或個別學生交流，提出問題，進行民主式的探討，這是真正實現學生個性化學習、教師的個別化教學，從而實現以學生為中心的教學。

例如：在學習“群眾是實踐的主體”時，學生為我收集到老電影《地道戰》的錄像帶；在學習“堅持集體主義的價值取向”時學生找來了電影《橫空出世》碟片。

又如，在學習“黨的領導地位的確立和現代化建設必須堅持黨的領導”前，我讓學生收集相關的音樂資料。學生們選擇了《沒有共產黨就沒有新中國》《走進新時代》等歌曲進行了播放，學生們還不由自主地隨著音樂合唱起來。課堂氣氛不僅輕松愉快、活躍，而且也很好地進行了思想政治教育，使學生們愛國、愛黨的情感得到了升華。這樣開闊了學生的眼界，培養學生的理論聯系實際的能力，培養學生的創新精神；有利于創造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生學習興趣大增，課堂氣氛活躍，再加以老師的恰當點撥，課堂教學會收到事半功倍的效果。

四、情境討論模式

情境討論式，是指師生共同設計一個特定的假想情景或一項任務，并讓學生搜集一些因特網資源，要求他們對信息進行加工后制定出創造性的解決方案，然后通過學習討論式引導學生對某些問題進行了較深入的探討。這樣模式對于文科教學十分適合，學生對問題的探究資源是鮮活的，他們可以立足于教材理論，集思廣益，各抒己見。

例如，在學習“事物是普遍聯系”時，學生選擇播放了歌曲《說句心里話》，并設計了幾個問題：（1）作為軍人的我，為什么還要想家？有學生用歌詞回答：因為家中的老媽媽已是滿頭白發，因為常思念夢中的她。（2）既然家有滿頭白發的老媽媽，還有夢中思念的她，他應該好好地在家中孝敬父母，愛妻憐兒，但為什么他又要出來當兵呢？學生們積極回答：因為他更懂得，“有國才有家。你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家”。然后由我進行了總結：歌曲中的我和媽媽之間，家與國家之間存在著相互影響，相互制約的關系，這就是聯系。自然地就導入了新課，使學生對“聯系”的認識深化和提高對學習的積極性、自覺性。

五、綜合研究模式

綜合研究模式，又稱綜合性研究性學習模式，是指學生針對某一專題，應用信息技術與網絡資源自主開展調查、分析、研究，最終得出研究成果或形成研究報告。通過指導學生對課題研究，使學生在研究過程中主動獲取知識、應用知識及解決問題；使學生初步掌握調查法、文獻資料法、觀察法、實驗法等進行科學研究。如我們在課題研究中以地域文化為專題進行研究，充分調動了學生的積極性，學生們八仙過海，各顯其能，做出了資源豐富有特色的課件，通過學生根據自己的調查制作課件結合課文知識進行思考，取得了較好的成果。然后及時引導學生學以致用，寫出政治小論文，取得了良好的效果。

通過以上各種模式的綜合靈活運用，既充分體現了新教材理念，又有效激發了學生自主學習、自主探究的積極性、主動性、創造性，大大提高了課堂教學效果。

責任編輯 黃日暖endprint