初中地理學習興趣的培養

唐翠顏

一、改變態度，調動學生學習的積極性

1. 觀念影響學習情緒與學習興趣

目前，中國經濟正處于社會轉型期，素質教育也進入全面實施階段，在這一歷史性的轉變中要求教師和學生都要轉變教育觀念和學習觀念，以適應社會發展和人們對未來學習價值觀的變化。觀念的轉變不是一朝一夕的事情，它需要轉變的條件，那就是導向機制的配合。受傳統觀念的影響，過去“不被測驗的就不注重教”，同樣學生“學習的目的就是為了考試”。這些舊教育觀念，直接影響素質教育的落實。要落實素質教育，就要改變舊的教學觀念，使課堂教學、教育以培養學生多種素養為目標，不受“分數的高低決定教學質量”之束縛。因為觀念影響到學生學習情感及學習興趣。比如某學生對學習感興趣，就表現出對學習好奇、興奮、滿意等情緒；某學生對學習不感興趣，就表現出對學習討厭、抗拒、不高興等情緒。觀念決定行動，改變觀念，有利于培養學生學習興趣。地理學科緊跟時代氣息，前瞻性強，滲透社會熱點問題，如人口、環境、資源及由此而引發的一系列人口問題、環境問題、資源問題等，通過對這些內容的學習，培養學生形成人地協調與可持續發展的科學世界觀、學習觀念，激發學生學習地理的積極性。

2. 地理與日常生活結合，激發學生的學習興趣

興趣對個人的行為決定具有巨大的推動力量，可使人積極主動地從事各種喜愛的創造性活動。興趣是積極情感產生的前提，而積極情感的產生又會促進興趣的提升，使其變得日益濃烈，從而更為投入。日常生活的衣、食、住、行等都與地理有關，地理與日常生活結合，激發學生的學習興趣。如：從穿衣上說，炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的長袍；北亞寒冷地區人們喜歡穿深色的皮毛制服；在海拔較高的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“南米北面”之說，這與我國南方以種植水稻為主，北方以種植小麥為主有關。從居住上來看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有火炕，云南西雙版納的少數民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行，在沙漠地區的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區用狗拉雪橇，是與地理環境有關等等。通過活生生的生活素材作為地理教學內容，引起學生對學習地理的關注，引起學習興趣，從而積極、主動地學習。

二、激勵探索，問題探究培養學習興趣

1. 課堂巧妙設疑、激疑

課堂上的設疑、激疑，除了激勵學生對問題的探索，引起學習興趣外，還有一個重要作用是引導學生學會提問題。質疑答疑，能引起學生的興趣和求知欲。如在學習地球的自轉時，地球自轉產生時差，為了讓學生理解世界時，筆者設置問題：據說今天晚上當地時間16點在美國的洛杉磯有一場藍球比賽，明天早上北京時間8點中央電視臺將進行現場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當地時間”和“北京時間？”在分析我國1月等溫線的分布時，筆者有意識地創設問題：“‘山前桃花山后雪描繪的是哪一山脈？為什么山脈兩側會是迥然不同的地理景色？”

學生有了學習愿望，再通過設問等方式給學生以刺激，使學生學習的愿望與學習的具體目標結合起來，形成學習期待，使學生有一種馬上行動，解決問題的緊迫感，把學習需要由潛在狀態轉為活動狀態，激發學習的積極性。

2. 建立有效的評價，促進學生有興趣學習

課堂評價要將理論應用于實踐，如講授《我國的農業》，筆者采用多媒體教學手段，將日常生活吃的魚、肉、米飯、蔬菜等圖片展示引入，問：“這些產品是哪個部門提供？”采用觀察法，評價學生對“農業”的認知及對新課引入的興趣程度。在學習進行中，筆者將全班分為五組，每小組虛構擁有一塊地，第一小組：南方的丘陵地；第二小組：長江中下游平原土地；第三小組：華北地區的耕地；第四小組：橫斷山山地；第五組：呼倫貝爾草原草地。每小組根據這塊地，探究討論如下問題：①你會種植那些農作物？②糧食作物或經濟作物？③為什么要種這些農作物？能不能不種這些？④種這些農作物要考慮哪些因素？⑤從這塊地的耕種得出什么結論？要求每小組針對問題進行探究。筆者讓五個小組學生采用自評、互評方式將獲得知識的過程陳述，在學生陳述過程中不足之處筆者加以正確引導，如哪些是糧食作物、哪些是經濟作物及其生長條件、市場動態影響等。學習結束，筆者采用師生討論會方式評價新型農業、觀光農業、出口創匯農業的概念，農業發展取得了哪些成就。最后得出結論：農業生產必須因地制宜，根據地形、氣候條件、市場因素發展相應的農業。

責任編輯 黃日暖endprint