語文味：讓語文課堂充滿魅力

黃萬新

現在有些語文課，一堂課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景，聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎？上語文課應該營造濃郁的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，以互學互享的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的心靈感受，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。

一、有聲——讀出語文味

1. 讀一讀。語文教學活動是對語言文字感悟的活動，文章是一個個文字按照一定的規律搭配組成的，組成的過程是一個運動的過程，有的合轍壓韻，有的抑揚頓挫，有的節奏鮮明，有的韻味無窮，有的音調和諧，有的情感豐富。學習文章就是對這些具有音韻美、節奏美、韻律美、意境美的語言文字進行分析理解、品評領悟。感悟的最好方法是“讀”。為達到最佳效果，要根據不同的文本采取不同的讀法。

2. 議一議。我們要深挖教材，找到文章重難點，要巧于設置問題和懸念，不要急于把答案告訴學生，讓學生思考議論，自主學習。這是建設活力課堂的重要手段之一。為了便于討論，我安排鄰近的兩個組附近的四個學生組成四人學習小組，選出一個小組長，組織討論，記錄討論結果，安排同學發言。在每節課，我都安排一兩個環節，讓學生討論通過學生自主學習，有討論，自然就有發言，聲音此起彼伏，讓課堂熱鬧非凡。

3. 辯一辯。讀書議論會使語文課堂熱鬧非凡，而辯論會把課堂推上熱鬧的高潮。辯論是初中教學綜合實踐重要內容，語文課堂設置這樣的環節，使學生在辯論中明辨是非，又能提高學生的口頭表達能力，更重要是讓學生自覺查閱資料，提高學生的自主學習能動性。其實語文課里要辯論的內容很多。如，綜合實踐活動：中學生上網好不好？名著的人物分析：豬八戒懶不懶？等等。

二、有形——寫出語文味

我們教育學生說道：端端正正寫字，老老實實做人。寫字做人密切關聯，說明規范學生書寫漢字是多么重要。作為語文老師責無旁貸，我們不但要求自身提高書法水平，更要在課堂上言傳身教，提高學生漢字書寫水平，弘揚中華文化。

首先，作為教師要提高自身的漢字書寫水平，板書書寫文字給學生美的視覺享受，以提高他們書寫漢字的興趣。所以，我每節課盡量有板書，正好發揮我書法的功底。我每次板書都認真規劃，標題、文章結構、主旨、人物性格、語言特色等，錯落有致，一節課下來，學生看黑板，不但給他們概括了知識脈絡，還如一幅美的圖案。

其次，提供學生練習漢字的平臺。為達到學生在初中階段能寫一手好字的要求，我非常注重書寫字詞的教學環節，教學的新的字詞時，熟讀后，我都要抽查部分學生到黑板上書寫新的字詞，表揚書寫規范端正的學生，指出他們書寫漢字的不足，同時要布置抄寫新字詞的課外作業，為了提升認字和書寫水平，第二天要進行字詞的聽寫。這是語文課堂最基礎，也是最重要的一環。

三、有味——品出語文味

關于語文教學的“味”有很多說法，筆者以為，千種味萬種味，語文教學關鍵要有“文化味”。《語文課程標準》開宗明義說得清清楚楚：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”又說，通過語文學習使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化營養，提高文化品味和審美情趣”。由此可見，語文與文化有著密不可分的血肉關系，或者說語文之根就扎在文化這片肥沃的土壤中，離開了文化，語文就成了飄零的浮萍，語文教學就缺少了深厚的內涵。

如教學《陳太丘與友期》有一句“君與家君期日中”中“家君”的解釋，順便讓學生也要了解中國古代稱謂的習慣，對別人的父親的稱“令尊”，說自己的父親稱“家父”“家君”；稱別人的母親為“令堂”“高堂”，稱自己的母親為“家母”。這樣的稱呼，體現了古代人民對他人的尊敬和對己的謙虛的態度。教《木蘭詩》時，有一句“木蘭不用尚書郎”中的“尚書”，學生肯定不理解古代官職的名稱，所以，我讓學生回去上網查一查“宰相”“尚書”“太守”“縣令”等的意思，讓學生了解古代官職的內容，了解古代官職文化。

責任編輯 黃日暖endprint