高中生物學概念的問題導學

劉玥

生物學概念是生物學科基礎知識的重要組成部分，學生對概念的理解程度將直接影響學生對生物學知識的掌握。高中生物概念教學“問題導學法”是一種有效的教學方法，以不同方式設置問題，能幫助學生更好地掌握概念，筆者對此進行了思考與總結，供同行參考。

一、設置“分述性”問題，有效構建抽象概念

從概念的基本構成上看，關鍵詞或核心語是支持概念的骨架。但生物學中的某些概念是抽象晦澀難懂的，學生學習有一定的難度?？梢試L試通過將概念中需要理解的關鍵詞或抽出其內涵的組成要素，進行一系列“分述性”的設問，引導學生經由領悟在概念中出現的核心詞、關鍵點或組成要素來建構概念。

如特異性免疫概念對人體的獲得性免疫原理作了精確而本質的闡述，但其基本內涵要素涉及有免疫、抗原、抗體等，要學生準確構建此概念可以設置以下一組與內涵要素有關的分述性問題：（1）特異性免疫是什么階段獲得的？（2）特異性免疫中人體在什么情況下能產生？（3）抗體是什么？（4）抗原是什么？（5）特異性免疫的方式有哪些？怎么樣進行？通過在教學過程中讓學生回答這些與內涵要素相關的問題，將概念中的本質加以清晰化、具體化、明確化，可幫助學生更好地構建概念。如“生態系統的結構”“生長素的兩重性”等一類的概念，可通過設問“分述性”問題的做法引導學生學習。

對于像“特異性免疫”這些較抽象的概念，在教學中以“分述性”問題加以引導，有利于學生理解概念的內涵和外延，并由此而構建正確的概念。

二、創設“對比性”問題，有效分辨相近概念

概念辨析是高中生物新課標中需要學生掌握達成的一個目標。生物學概念中，有不少概念不管是文字上還是所包含的內容上都有一定的相似性，學生往往容易混淆，對于這些概念的教學，我們在通過一定的教學方法讓學生理解了各自概念的要點后，如能進一步創設一些“對比性”問題讓學生去分析，將更有利于學生深入理解、把握這些概念的實質。

例如生長激素與甲狀腺激素，兩者都有“激素”兩字，生理功能也有相似之處——都能促進個體的生長發育，因此學生有時易把兩者混淆。針對這一情況，在教學中，如能在學生了解了生長激素與甲狀腺激素各自的要點后，進一步引導學生思考完成“生長激素與甲狀腺激素有何異同？你能列表進行比較嗎？”這樣的問題，學生便能分清生長激素與甲狀腺激素這兩個概念的不同之處，從而也就能更好地理解、把握了生長激素與甲狀腺激素這兩概念的內涵。除了生長激素與甲狀腺激素，類似的概念還有很多，例如有絲分裂和減數分裂，是細胞分裂的兩種形式，在過程上有一定的相似性。 對于這些概念的教學，在學生分別學完了這兩者的概念后，可設置對比性的問題“兩者發生的場所分別在哪里？”“兩者在分裂過程中染色體行為和數目變化有何特點？”“兩種分裂的結果有什么不同？”等，能更有效的辨析這兩個概念。此外，在高中課本中還有“神經調節與體液調節”“果酒和果醋的制作”等的概念都可通過創設“對比性”問題，讓學生有效分辨。而在后期這些相關概念的檢測中，也顯示了這樣設置“對比性”的問題是行之有效的。

三、設置“啟發性”問題，有效掌握概念本質

概念具有反映事物本質屬性的特點，但是在高中生物中很多概念是抽象的，學生在學習理解的過程中可能會遇到障礙，如何更好讓學生掌握概念的本質?？梢試L試在講解過程中設置啟發性的問題，引導和啟示學生逐步深入概念的本質，最終達成準確掌握概念本質屬性的目標。比如講解減數分裂時，加入“啟發性”設問：“減數分裂——高等生物怎樣產生有性生殖細胞？”講解遺傳定律的時候，設置問題：“遺傳定律——基因是如何運動的？”這樣的做法既對知識點本身蘊涵的本質作出了揭示，又指明了學習的任務，同時也對學生的思考方向作出了引導。學生很自然就想到，前面學的是染色體的運動規律，因為基因在染色體上，所以要隨著染色體的運動而運動，染色體的運動方式已經學過，那么基因會怎么運動呢？學生通過這樣的思考，很快就能明白基因會隨染色體運動，對遺傳定律中基因由于隨染色體運動而呈現的分離定律和自由組合定律也變得具體化，讓此概念的本質也清晰明了起來。

責任編輯 羅 峰endprint