現代文閱讀中關于“為什么”問與答初探

陳曉濱

語文是一門語言藝術的學科，教學語言表達要求簡明、連貫、得體以及準確、鮮明、生動，其中表達正確、規范是最基本的要求，它一般要求做到遣詞造句恰當且符合漢語言習慣及語境方面的要求，否則，教師教學時言不達意，或者一言多義，學生不知所謂，何談師生有效交流，更遑論教學的和諧發展了。以“為什么”設問，容易引起學生注意，激發學生思維，能較好地培養學生自主探究問題和解決問題的能力。從近幾年廣東省高考命題趨勢來看，無論是現代文閱讀，還是古詩文閱讀，其題目的設計命制越來越具體、明確，這是一個大趨勢，也是語文學科特點所要求的。因此，我們教學上，或者在試題命制上，尤其是現代文閱讀專題方面，關于“為什么”的發問要具體縝密，導向明確，而學生關于“為什么”的理解作答要準確全面。

一、厘清概念，胸有成“竹”

關于“為什么”的設問，不僅僅是指向原因的，“為什么”含義有多種，在不同的語境下發出“為什么”的詢問，其蘊含的意思不同，這在平時的閱讀教學或者高考復習過程中我們一定厘清，并設計專門訓練題來讓學生固化思維，做到胸有成“竹”，學生在命題正確規范的前提下方能解答游刃有余。以2013年的《語文高考專題訓練3》中的為例：《通訊閱讀·訓練五》第90頁的“1、為什么說‘太空迷航的悲劇是人為所致？”這顯然問的是原因；而《論述類閱讀·訓練十五》第30頁“3、為什么說‘不懂中國書法中的美學原理，就不能了解中國畫南派的起源？一問，其中問的就是理由了；還有5個針對標題設問的，如《科普文閱讀·訓練六》第112頁的“3、作者為什么把本文的標題擬作‘綠色的追逐？”這一問可就涉及手法、作用或好處以及意圖了。總之，“為什么”里有原因、理由、意圖等意思，甚至涉及手法及使用手法的作用或好處。

二、問者要有方，有所問有所不問

有所問時，發問必摒棄模棱兩可，做到導向明確。今年廣州市二模試卷現代文選考文學類文本閱讀中第18小題“為什么”的發問就顯得模棱兩可，導向不明確，考生首先自然理解為問的是原因。因此，發問時一定要結合一個特定語境，導向明確。例如2013年廣州市中學語文教研會高三中心組編印的近幾年的《語文高考專題訓練3》中《論述類閱讀·訓練九》第3小題提問“為什么說‘濟貧不能殺富、劫富、減富？請結合文本，簡述理由。”其問的后部分“簡述理由”導向明確，學生不會誤以為原因，也不會以“因為……”的形式作答。同此類的還有《通訊閱讀·訓練五》中第1小題的設問“為什么‘太空迷航的悲劇是人為所致？”直截了當問原因。據此，今年廣州市二模中第18小題稍加改造為：“作者為什么建議勞碌的現代人要‘偷得浮生半日閑？其目的（或意圖）有哪些？”

有所不問時，以它法代之，直截了當。如就文本的寫作意圖設問，就不必問個“為什么”而多繞個彎彎，直截了當問“寫作意圖是什么？”干脆利落，清楚明白。2013年的《語文高考專題訓練3》（現代文閱讀專題）中就有多個題目是這樣命制的，例如《通訊閱讀·訓練五》第90頁“3、最后一段的寫作意圖是什么？”《通訊閱讀·訓練六》第92頁“3、本文的寫作意圖是什么？”《報告閱讀·訓練四》P120頁“3、本調查報告的寫作意圖是什么？”等等。其實，今年廣州市二模試卷現代文選考文學類文本閱讀中第18小題也就應該如此發問—— “作者建議勞碌的現代人要‘偷得浮生半日閑的意圖（或目的）有哪些（或是什么）？”

三、學生理解作答應有法可循，分門別類，巧妙應對

就分門別類而言，它本身就是一種很實用的思維形式，它能化繁為簡，條理化，易于把握規律，區分個性，答案程式化，規范全面。如在詞語運用、病句辨析、古詩文鑒賞等教學中我們常常這樣做，現代文閱讀教學也不例外。以原因類為例，問：作者為什么認為“細菌致病并非常規”？其特點是已知結果“細菌致病并非常規”，需從文本中刪選出導致的原因，明確其原因有：因為①在地球上眾多細菌中，致病只是很少的一部分；（② ③ 略）。其他理由類、意圖類、手法類等在此不一一贅述。

責任編輯 黃日暖endprint