現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于“為什么”問與答初探

陳曉濱

語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，教學(xué)語言表達(dá)要求簡明、連貫、得體以及準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，其中表達(dá)正確、規(guī)范是最基本的要求，它一般要求做到遣詞造句恰當(dāng)且符合漢語言習(xí)慣及語境方面的要求，否則，教師教學(xué)時(shí)言不達(dá)意，或者一言多義，學(xué)生不知所謂，何談師生有效交流，更遑論教學(xué)的和諧發(fā)展了。以“為什么”設(shè)問，容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和解決問題的能力。從近幾年廣東省高考命題趨勢來看，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是古詩文閱讀，其題目的設(shè)計(jì)命制越來越具體、明確，這是一個(gè)大趨勢，也是語文學(xué)科特點(diǎn)所要求的。因此，我們教學(xué)上，或者在試題命制上，尤其是現(xiàn)代文閱讀專題方面，關(guān)于“為什么”的發(fā)問要具體縝密，導(dǎo)向明確，而學(xué)生關(guān)于“為什么”的理解作答要準(zhǔn)確全面。

一、厘清概念，胸有成“竹”

關(guān)于“為什么”的設(shè)問，不僅僅是指向原因的，“為什么”含義有多種，在不同的語境下發(fā)出“為什么”的詢問，其蘊(yùn)含的意思不同，這在平時(shí)的閱讀教學(xué)或者高考復(fù)習(xí)過程中我們一定厘清，并設(shè)計(jì)專門訓(xùn)練題來讓學(xué)生固化思維，做到胸有成“竹”，學(xué)生在命題正確規(guī)范的前提下方能解答游刃有余。以2013年的《語文高考專題訓(xùn)練3》中的為例：《通訊閱讀·訓(xùn)練五》第90頁的“1、為什么說‘太空迷航的悲劇是人為所致？”這顯然問的是原因；而《論述類閱讀·訓(xùn)練十五》第30頁“3、為什么說‘不懂中國書法中的美學(xué)原理，就不能了解中國畫南派的起源？一問，其中問的就是理由了；還有5個(gè)針對標(biāo)題設(shè)問的，如《科普文閱讀·訓(xùn)練六》第112頁的“3、作者為什么把本文的標(biāo)題擬作‘綠色的追逐？”這一問可就涉及手法、作用或好處以及意圖了?？傊?，“為什么”里有原因、理由、意圖等意思，甚至涉及手法及使用手法的作用或好處。

二、問者要有方，有所問有所不問

有所問時(shí)，發(fā)問必摒棄模棱兩可，做到導(dǎo)向明確。今年廣州市二模試卷現(xiàn)代文選考文學(xué)類文本閱讀中第18小題“為什么”的發(fā)問就顯得模棱兩可，導(dǎo)向不明確，考生首先自然理解為問的是原因。因此，發(fā)問時(shí)一定要結(jié)合一個(gè)特定語境，導(dǎo)向明確。例如2013年廣州市中學(xué)語文教研會(huì)高三中心組編印的近幾年的《語文高考專題訓(xùn)練3》中《論述類閱讀·訓(xùn)練九》第3小題提問“為什么說‘濟(jì)貧不能殺富、劫富、減富？請結(jié)合文本，簡述理由?！逼鋯柕暮蟛糠帧昂喪隼碛伞睂?dǎo)向明確，學(xué)生不會(huì)誤以為原因，也不會(huì)以“因?yàn)椤钡男问阶鞔稹Ｍ祟惖倪€有《通訊閱讀·訓(xùn)練五》中第1小題的設(shè)問“為什么‘太空迷航的悲劇是人為所致？”直截了當(dāng)問原因。據(jù)此，今年廣州市二模中第18小題稍加改造為：“作者為什么建議勞碌的現(xiàn)代人要‘偷得浮生半日閑？其目的（或意圖）有哪些？”

有所不問時(shí)，以它法代之，直截了當(dāng)。如就文本的寫作意圖設(shè)問，就不必問個(gè)“為什么”而多繞個(gè)彎彎，直截了當(dāng)問“寫作意圖是什么？”干脆利落，清楚明白。2013年的《語文高考專題訓(xùn)練3》（現(xiàn)代文閱讀專題）中就有多個(gè)題目是這樣命制的，例如《通訊閱讀·訓(xùn)練五》第90頁“3、最后一段的寫作意圖是什么？”《通訊閱讀·訓(xùn)練六》第92頁“3、本文的寫作意圖是什么？”《報(bào)告閱讀·訓(xùn)練四》P120頁“3、本調(diào)查報(bào)告的寫作意圖是什么？”等等。其實(shí)，今年廣州市二模試卷現(xiàn)代文選考文學(xué)類文本閱讀中第18小題也就應(yīng)該如此發(fā)問—— “作者建議勞碌的現(xiàn)代人要‘偷得浮生半日閑的意圖（或目的）有哪些（或是什么）？”

三、學(xué)生理解作答應(yīng)有法可循，分門別類，巧妙應(yīng)對

就分門別類而言，它本身就是一種很實(shí)用的思維形式，它能化繁為簡，條理化，易于把握規(guī)律，區(qū)分個(gè)性，答案程式化，規(guī)范全面。如在詞語運(yùn)用、病句辨析、古詩文鑒賞等教學(xué)中我們常常這樣做，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也不例外。以原因類為例，問：作者為什么認(rèn)為“細(xì)菌致病并非常規(guī)”？其特點(diǎn)是已知結(jié)果“細(xì)菌致病并非常規(guī)”，需從文本中刪選出導(dǎo)致的原因，明確其原因有：因?yàn)棰僭诘厍蛏媳姸嗉?xì)菌中，致病只是很少的一部分；（② ③ 略）。其他理由類、意圖類、手法類等在此不一一贅述。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint