“三階段”教學法

唐萬紅

在每單元的綜合性學習中，我采用了“三階段”的教學法，把每單元的教學內(nèi)容分三個階段來完成。課前的語文實踐活動為第一階段，課堂的語文實踐活動為第二階段，課后的語文實踐活動為第三階段。

第一階段： 課前搜集素材

在每一單元的綜合性學習教學前，我先制定方案，指導學生根據(jù)綜合性學習的內(nèi)容和方式分類選擇相應的途徑來積累寫作素材。

1. 在生活中積累素材

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這充分說明了生活中的材料是最豐富的，農(nóng)村的學生的視野雖然較窄，但農(nóng)村學生在家鄉(xiāng)的生活也別有一片天地，栽花種果、上樹摘果、插秧種菜、飼養(yǎng)家禽，這些生活都是豐富多彩的，能為學生的作文積累豐厚的素材。農(nóng)村的學生很多是“留守兒童”，他們的家庭生活都有“一本難念的經(jīng)”，這些真實感受也是寫作的豐富素材。因此，在體驗成長類的綜合性學習中，我在課前教會學生觀察自己身邊的人、事、物的方法，根據(jù)綜合性學習的活動方案，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課前先自主地積累自我類型、家庭類型和學校類型的寫作素材。如：進行《歲月如歌——我的初中生活》這一單元的綜合性學習時，我讓學生回憶三年里碰到的最高興或不愉快的事，并把這些事件用提綱列出來，這些事就是自我類型的素材。讓學生回憶三年來同學、師生之間的軼聞趣事，并把這些事件用提綱列出來，這些事就是學校類型的寫作素材。

2. 在搜集資料中積累素材

在綜合性學習中，農(nóng)村的學生對語言文字類、歷史文化類和專題探究類的內(nèi)容不感興趣，其原因是學生不太熟悉這些題材。農(nóng)村大部分的學生不能利用網(wǎng)上資源來積累素材，要突破這一框框，這需要教師在課前布置一定的任務，讓學生到學校的圖書館、鎮(zhèn)的圖書館去搜集、篩選資料，把相應的資料摘抄下來，從而豐富寫作的素材。例如：在《好讀書 讀好書》教學前，我布置每個學生搜集古今名人讀書的生動事例、古今名人的讀書方法、關于“書”的名言，讓學生通過有心的搜集，豐富了社會類型的寫作素材。

3. 在實地考察中積累素材

中學生的好奇心、求知欲是他們獲得知識和能力的必要條件，在自然風情類、語言文字類和歷史文化類、專題探究類的綜合性學習中，農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，青山綠水、名勝古跡、家鄉(xiāng)名人、民俗風情等都是具有特色的鄉(xiāng)土資源。教師在課前布置學生對有關內(nèi)容進行實地考察，能激發(fā)學生積累鄉(xiāng)土素材的興趣。我先提出具體的目標，要求學生自我或以小組為單位，有目的、有步驟地去調(diào)查、研究，豐富了鄉(xiāng)土素材。如：進行《說不盡的橋》教學前，我先讓學生搜集古今中外橋梁資料、詩詞楹聯(lián)、成語俗話、神話傳說等，然后布置學生觀察自己身邊的橋的形狀、結(jié)構特點，最后向村民進一步了解橋的來歷和橋名的由來。通過這樣的實地考察，學生積累了自然類型的寫作素材。

第一階段課前的素材積累，為第二階段打下基礎。

第二階段：課堂消化素材

語文是工具科，簡而言之，就體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”上，“綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程”。因而，我們教師要堅守課堂教學這塊陣地，充分利用一個個專題性學習的特點，在聽、說、讀、寫這四方面鉚足勁，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中消化課前所搜集的寫作素材。例如在《說不盡的橋》的課堂教學中，我把聽說讀寫的訓練貫穿在課堂活動中：①討論：有關橋的來由、有關橋的詩歌、對聯(lián)、俗話、成語，有關橋的故事傳說（說一說、聽一聽）。②合作、探究：“橋”的引申義（說一說）。③展示調(diào)查與研究活動的成果：仔細觀察我們家鄉(xiāng)的橋，展示自己搜集到的有關資料（看一看、說一說、讀一讀）。④以“橋”為話題，寫一篇文章（寫一寫）。在活動過程中，學生通過仔細觀察，善于傾聽，用心思考，積累素材，參與討論，在聽說讀寫的訓練中了解社會、參與社會實踐的過程，有助于學生對課前所搜集的寫作的素材消化和吸收。

第三階段：課后歸類素材

課后實踐就是把課前和課堂所看到的、讀到的、聽到的、想到的有價值的信息分類歸類成“寫作素材庫”，按照語文與生活的聯(lián)系的方面，學生歸類“寫作素材庫——課外篇”是可以分為五部分：自我篇、家庭篇、學校篇、自然篇、社會篇。每部分又可以分為雅詞妙句、經(jīng)典名言、典型事例三個內(nèi)容，每篇、每個內(nèi)容都用相對獨立的活頁，以便隨時添改，每個內(nèi)容最好加上自己的見解和感悟，隨時添加，使用。此外，我還組織學生以“寫作素材庫”的內(nèi)容為主題，開展一些有益的綜合性活動，如手抄報比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽、課外興趣小組活動等，讓農(nóng)村的學生在不斷的實踐和生活的體驗中，豐富寫作素材。

責任編輯 黃日暖endprint