閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主積累語言的策略

蔡欣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于閱讀教學(xué)建議中明確提出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。指出教師的“教”起著“指導(dǎo)”“引領(lǐng)”“點(diǎn)撥”的作用。因而，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)把閱讀時間和閱讀過程還給學(xué)生，使我們的閱讀教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以“教師的講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的語文實(shí)踐活動”為主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”，從而使閱讀教學(xué)從一種程式化的理解課文內(nèi)容的套路上釋放出來，讓學(xué)生從自身的閱讀經(jīng)歷中自主進(jìn)行語言積淀，并最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生對語言的“運(yùn)用能力”。

一、激情引趣，增強(qiáng)學(xué)生在語文實(shí)踐中的參與意識

都說興趣是最好的老師，布魯納曾經(jīng)說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)乃是學(xué)生對所學(xué)的知識本身內(nèi)部的興趣。”要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，以達(dá)到激情引趣的目的，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體起到了積極的作用。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，針對學(xué)生的實(shí)際情況，他們在生活中不曾到過小興安嶺，任憑它多么蔥蘢，多么春華秋實(shí)，我們的孩子對此都是陌生的。所以進(jìn)入課題后，我用多媒體課件實(shí)現(xiàn)了“地圖引路，走近林海”的實(shí)景配樂展播，把遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的畫面拉近，在近距離的接觸中，讓學(xué)生可以充分地、真實(shí)地觸摸那一份美麗，真切地感受那種畫面所帶來的美感，也為他們進(jìn)入語言文字學(xué)習(xí)提供了想象的基礎(chǔ)。當(dāng)然，語言和美術(shù)畢竟是兩種不同的藝術(shù)形式，我們不能簡單地用畫面的形象化來替代學(xué)生對語言本身的品味和感悟，學(xué)習(xí)語文的終極目的是感悟人文關(guān)懷和運(yùn)用語言。所以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者做進(jìn)行心靈的交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀中感悟的關(guān)鍵所在。

二、反復(fù)品讀，深化在語文實(shí)踐中觸摸情感的頓悟

我們在提倡讀的形式多樣化的同時，更應(yīng)當(dāng)注意每次讀都有所體會或者收獲。在學(xué)習(xí)《第六課鉆石》一文時，我認(rèn)為對于學(xué)生來說，了解資本主義制度下引發(fā)的失業(yè)帶來人的生活困境并不是主要的，何況我們現(xiàn)年段的學(xué)生根本不能理解這些制度問題。而要讀懂人物的心境，就要抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀體味。丟失鉆石人心急如焚的情景是通過他的話語、動作及表情來給我們展現(xiàn)的，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程就要有一定的層次感。我們的學(xué)生在多層面反復(fù)品讀兩者的對話及模仿人物的神情后理解了生活真的很不容易，但“人大都是心地善良的”的深刻含義。

不同的文章有不同的朗讀方式，不同的朗讀體味。風(fēng)景優(yōu)美的景物讓人不禁想深情擁抱；人物的感傷也給我們學(xué)生帶來心靈傷痛；童話故事給了學(xué)生飛翔的翅膀……所有的，就是鼓勵學(xué)生讀書，在閱讀過程中感受語言帶來的魅力，透過語言來觸碰人物的情感，達(dá)到心靈的交融，并逐步學(xué)會運(yùn)用語言來抒發(fā)自己的情感。

三、沉淀語言，強(qiáng)化“積累”和“運(yùn)用”語言的能力

葉圣陶先生說過“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的”。他曾諄諄告誡我們：語言老師不是給學(xué)生講書的，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書看書的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字靠的是語言實(shí)踐，學(xué)生有了看書讀書這個感悟語言實(shí)踐的機(jī)會，才有可能從理解到積累、運(yùn)用，形成語言能力。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們必須注意激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究，這也是語文課標(biāo)中提出的具體學(xué)習(xí)方式之一。

我們的語文教學(xué)最主要的不是“知”的積累，而是“感”的沉淀；不是簡單的劃分后的窮究，而是重在整體的體味和領(lǐng)悟。在文章中，作者的語言以及語言要傳遞的內(nèi)容，自會調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，再現(xiàn)或再造作者的生活原型；也會加以想象，構(gòu)建自己認(rèn)可的生活圖景或事物形象，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認(rèn)知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近。正是在這種讀的過程中，來積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗(yàn)，形成語言能力。

所以，在閱讀教學(xué)中，教師要尋找多種教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生讀書、思考、探索的積極性。在近一年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我力求創(chuàng)設(shè)一個個文本的情感氛圍，以此調(diào)動起學(xué)生的聯(lián)想與想象，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而準(zhǔn)確、全面地把握作品傳達(dá)的復(fù)雜情感，并讓學(xué)生通過模仿或者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言來提高自己對語言的表達(dá)應(yīng)用能力，從而也提高了語文課堂實(shí)踐的實(shí)效。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint