幼兒語言活動中的行為評價

張磊

3至6歲時幼兒語言發(fā)展的最佳階段。孩子從牙牙學語到能說一句完整的話，在大人看來都是一次巨大的進步。在現(xiàn)在的語言教學中，我們因為急于體現(xiàn)教學的成果，經(jīng)常教孩子學習一些簡單的詩歌，卻忽略了孩子的說話能力，它包括復述、描述、續(xù)編、創(chuàng)編等等。幼兒語言活動應該能讓孩子學會認真觀察，大膽、完整地說話，同時也能傾聽別人說的話，了解別人說話的意思，學會與人交談的方法。怎樣組織語言活動，并對孩子在活動中的行為作出適當?shù)脑u價與分析，是非常重要的。

評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。評價成為了幼兒教育中的重要一環(huán)。幼兒教育是個人發(fā)展的基礎(chǔ)，古話說：“三歲定八十”這就表明了人在幼兒時期的習慣培養(yǎng)和教育，系著其一生的發(fā)展。而幼兒教師對孩子的行為評價也成了孩子發(fā)展的重要基石，它既是對孩子在教育活動過程中發(fā)展的指導，也是孩子在教育活動過程中發(fā)展的體現(xiàn)，更是教師在教育活動過程中的自我反思和反饋。

一、幼兒語言過于簡練，缺乏完整性

在導入活動，引起幼兒活動興趣的環(huán)節(jié)中，教師用提問的方式引導幼兒觀察圖片，說出圖片中有什么？此環(huán)節(jié)中，孩子們都能仔細地觀察圖片，能說出圖片中的每一樣勁舞，包括草地和蘑菇。老師及時地表揚了他們。但在孩子回答問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們所用的語言非常“簡練”，通常是老師問“圖片里有什么”，他們就回答“有什么”。如“有樹”“有小白兔”……為什么孩子說話會如此“簡練”呢？對于這些答案教師應該如何指導呢？通過日常的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些大多是由于大人們的疏忽造成的。我們生活在繁忙的都市里，從早到晚人們都在忙碌，加上成人的理解能力很強，許多成人都認為只要別人能聽明白自己的話就行了，所以在與孩子的對話中常采用了非常簡單的說話形式。從而忽略了培養(yǎng)孩子完整說話的習慣。而對于孩子們的這些答案，我們并不能說是錯的，應該肯定孩子的答案，給予表揚。同時，我們也要清楚這種答案并不完整，它表現(xiàn)出孩子的語言還處在小、中班的水平上，大班的孩子應該能夠說出一句完整的話“圖片上有小白兔” 。對此，我們要及時地提醒、糾正孩子說話要完整。

二、喜歡搶著說話，自我意識較強

教師用啟發(fā)的形式，引導幼兒通過想象，簡單地組會圖片內(nèi)容，并用語言描述出來。大多數(shù)孩子都能通過自己的思考、想象，簡單地組合圖片中的事物，如：“早上，小白兔在深林里采蘑菇。”“有一天，小白兔在森林里玩，大灰狼要來捉小白兔。”……少數(shù)能力較弱的孩子，在老師的引導下也能說出簡單的內(nèi)容。孩子在發(fā)言的時候非常踴躍，這是讓老師感到欣慰的事，這體現(xiàn)了孩子們能大膽地在同伴面前發(fā)表自己的意見。但是有一些孩子在老師沒有請到他時，他就會在同伴發(fā)言時高聲地說出自己的意見，其他的孩子也有樣學樣，課堂馬上變得鬧哄哄的了。為什么出現(xiàn)這種情況呢？我覺得這是孩子們?nèi)狈w觀念，不懂得謙讓別人所引起的。雖然在幼兒園了，幾十個孩子在一個班里，我們稱之為一個集體，但實際上，每個孩子還只是一個獨立的個體，他們只知道“我在xx班”，卻不知道“xx班里有我”。其次，現(xiàn)在的孩子都是小寶貝，從小就被大人們捧在手心上，在家里常常是幾個人圍著他轉(zhuǎn)。這就使孩子們養(yǎng)成了較強的自我意識，認為只有我說了算，只有我才是對的，只有我才是最好的。再次，每個孩子都有被老師表揚、關(guān)注的渴望，他們會想方設(shè)法地引起教師的注意、得到教師的表揚。但是，他們卻不知道，別人也有同樣的渴望和機會，也要懂得體諒和謙讓別人。為了不影響孩子們的積極性，我先安定了孩子的情緒，讓他們安靜下來，然后告訴孩子們，我們班上有40個小朋友，可是時間又不夠，不能請到每一個舉手的孩子，怎么辦呢？孩子們討論后決定，讓我給他們一些兩分鐘的時間，讓他們互相說給身邊的小朋友聽。這是孩子們自己想出解決問題的方法，我覺得也是最好的方法。這不僅解決了課堂上的難題，還培養(yǎng)了孩子解決問題的能力。

三、不懂得傾聽同伴的話

教師請幼兒自由分組討論，共同創(chuàng)編故事情節(jié)。這是一個幼兒的自主環(huán)節(jié)，孩子可以在小組里盡情地發(fā)表自己的意見。在孩子活動的同時，我也巡回地傾聽和引導他們。我發(fā)現(xiàn)孩子們都有自己的意見，說的時候都是我說我的，你說你的，或者別人在發(fā)表意見的時候，他就在一邊玩其他的東西。整個討論過程中，只有說的人，卻沒有聽的人，那么這就不能算是討論了。我決定由我做起，我開始參與到各組孩子的“討論”中，我把他們集中在一起，認真傾聽他們的意見，肯定他們說得好的地方，表揚他們，同時也提出問題：“我們怎么把每個人的小故事變成一個大故事呢？”問題提出后，孩子們有開始動腦筋想辦法了，他們開始詢問同伴剛才說的是什么，然后說出自己的故事，最后一起想怎么才能把這些小故事連起來。這樣，孩子在解決問題的同時也做到了傾聽別人的意見和采納別人的意見。

四、發(fā)散性思維活躍，形容詞使用較少

在請個別幼兒講述自己小組創(chuàng)編的故事時，為了避免爭先恐后的情況再次發(fā)生，我向孩子們提出了一個小小的要求，讓他們在自己的小組里選一個小朋友來獎故事。雖然這些孩子有的講的是自己創(chuàng)編的故事，有的講述的是大家一起創(chuàng)編的故事，但其他孩子還是很專心地聽同伴講。還有些孩子，在同伴講完故事后還給他們鼓掌呢。我表揚了他們，告訴他們：“老師很高興，因為我們班的小朋友都是有禮貌的好孩子，會傾聽別人講故事，還會為同伴鼓掌呢。”同時，我也發(fā)現(xiàn)了有些孩子講故事的時候，一個故事里會出現(xiàn)幾個不相關(guān)的情節(jié)，而且有不少只有事情的開頭，卻沒有了結(jié)尾。而且，多使用了名詞和動詞，很少出現(xiàn)形容詞。對于以上兩個現(xiàn)象，我覺得，前者是因為孩子們的發(fā)散性思維所決定的，他們常常是想到什么就說什么，再加上之前的討論，多數(shù)孩子想到同伴的話，就照著說出來了，也不會去思考對與不對。孩子們很愛聽故事，但他們還沒有開頭、結(jié)尾的概念，這就需要教師的啟發(fā)和引導，幫助他們補充完整。如：“小兔采玩蘑菇后怎么樣了？去哪了？是回家了嗎？”而后者則是受孩子的生活經(jīng)驗所影響的，孩子并不是沒有掌握形容詞，只是他們不太會使用。對此，我嘗試等孩子講完故事再啟發(fā)他們學習使用形容詞。如：告訴孩子：“老師很喜歡你們的故事，想把它畫出來，可是你們剛才只說了有草地、有花，到底是怎么樣的草地？怎么樣的花呢？”這是孩子們就會告訴我“綠色的草地”“綠油油的草地”“有紅色的花、黃色的花……”“五顏六色的花”等等。等孩子們說完后，教師就可以把這些形容詞帶到故事里，讓孩子們比較一下有形容詞的故事好聽呢，還是沒有形容詞的故事好聽，從而鼓勵孩子多使用形容詞。

從整個活動中，我們不難看出，孩子有參加活動的熱情；他們能夠較長時間地集中注意力；細心地觀察；大膽地講述；還能夠在活動中探索尋求解決問題的方法。這些都是孩子身上的閃光點，是需要我們肯定和鼓勵的。但是，在活動中出現(xiàn)的一些問題也是我們必須重視，不可忽視。首先，作為教師，我們應該要教會孩子說一句話還是教會他們說話的方法。當幼兒教育開始被人們關(guān)注開始，不可否認地，幼兒教育就承受著來自社會、幼兒園、家長和自身的壓力；社會、幼兒園對孩子發(fā)展的關(guān)注，家長們向讓孩子們成材的心態(tài)；以及來自自身的虛榮心，使得不少幼兒教師一味地最求快速提現(xiàn)教學的成果。只教孩子學習簡單易背的詩歌，覺得只要家長認為孩子已經(jīng)學到東西就是好的，卻忽略了孩子的語言發(fā)展。當他們升入小學時，僅僅只會念幾首兒歌，卻連自己住哪都說不清楚的時候，我們還能說這種語言教育是成功的嗎？其次，雖然現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，是父母的寶，但孩子們總會長大，會離開父母的保護傘，有他們自己的社交圈子。我們不應該只顧著保護他們而忽略了孩子們的親社會行為的發(fā)展。在幼兒園里，我們必須教會孩子傾聽別人說的話，學會欣賞他人，知道每個人都是平等的，我們要尊重他們；教會孩子與人交談、交往的方法。語言和行為是人們交往的重要手段，我們告訴孩子要大膽地說出自己心里想的，別人才能知道你要做什么。相反，你要用心傾聽別人說的話，你才能了解他要做什么。最后，我們要幫助孩子積累生活經(jīng)驗，懂得多學多用。孩子的語言、行為、游戲活動大多來自于生活，可是他們只懂得積累這樣經(jīng)驗，卻不懂得怎么使用。這就需要成人的鼓勵和幫助。

責任編輯 邱麗endprint