高中政治教學中的情境創設策略

陳文斌

在政治課教學中，教師要利用有效教學資源，創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，營造互動的課堂氛圍，在動之以情中曉之以理，從而使政治課成為教而有方、學而有趣、用而有信的“活課”，以實現素質教育賦予政治課的使命。那么，在政治教學中，教師該如何創設教學情景？

一、創設生活情境，引導體驗感悟

高中政治課程標準在“基本理念”中提出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?！庇纱丝梢?，新課程凸現生活主題，在內容上已經向自然、生活、社會、人自身回歸，這就要求我們做到教學的生活化，用現實生活中發生的事創設出富有生活氣息的場景或氛圍，營造一個個生活情境，讓學生在這些貼近生活的情境中去感受、去體驗、去思考，從而獲得相應的知識技能、情感、態度和價值觀，并回到生活中，用他們所學去改善他們的生活、生活方式，促使他們去過一種有道德的、遵紀守法的社會生活，從而達到教育的目的。

例如：在講授“樹立正確的消費觀”時，可以通過大屏幕演示以下三個生活情境：

情境一：每逢新年過節、同學過生日，同學之間互送的禮物價格越來越高。家長無奈地表示：“這樣過節，對家庭有壓力。不過，人家的孩子都這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截抬不起頭來?！?/p>

情境二：小林的服裝怪怪的：褲子上左一個大兜右一個小兜，兜上還有許多鐵環，走起路來叮當作響。別看小林這身服飾，價格可高哩！

情境三：一些同學的手機不斷升級，由此帶來的“學費外支出”迅速增長。這種攀比之風還有進一步蔓延的趨勢。

討論（自由發言）：

1. 這三種情境各反映了什么心理？你是不是也受過這種心理的影響？

2. 這些現象在你的周圍的同學中存在嗎？怎樣看待這些行為？

3. 你如何做一個理性的消費者，樹立正確的消費觀？

針對這三個設問，以這些發生在學生身邊的日常生活事例導課，讓學生談談對這些情境的體驗與感受，引出政治課主題，不僅可以充分調動學生的主動性，開啟學生積極思維的閘門，為上好本節課埋下了伏筆，而且能極大激發學習政治的熱情和興趣，使學生樂學，愛學，在學中受益，做一個理性的消費者。

心理學研究表明，學生所學習的內容和他們的生活情境越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。著名教育家陶行知先生也說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”在學生生活中處處是活生生的政治教育的好素材，由此為切入口創設生活情境進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。

二、創設問題情境，激發探究欲望

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案?！?/p>

例如，我在講“商品”的概念時，就設置了以下富有啟發性的問題：

1. 農民生產的糧食、蔬菜是不是商品？如果這些糧食、蔬菜自己食用或送給親戚時是不是商品？

2. 商店里正在出售的各種物品是不是商品？

3. 廢品站收購的廢品是不是商品？

這些問題一提出，猶如平靜的水面投入一顆石子，頓時激起了學生思考、探論問題的興趣。最后，通過老師的啟發、引導，學生能深刻地理解并掌握了商品的科學含義。

又如，在講“價值規律”這一內容時，我根據當時夏季雨水多青菜供應量少價格高的現象，在課堂上提問學生：“為什么菜價會偏高？”很多學生都回答“物以稀為貴”。繼而我又發問：“菜價能否無限地高漲？青菜的價格會不會漲得比電視機的價格還要高？為什么？”這時學生雖能回答“不會”，但原因卻無法回答。于是，我向學生說明，菜價會隨著供求關系的變化而變動，但這種變動總在一定幅度內波動，總受一種東西限制著。那么，這種東西是什么呢……這樣，通過提問、設疑，在學生心里上造成某種懸念，從而引起了他們的注意，促使他們去探究、深思、發現和解決問題，激發了他們濃厚的求知欲望。

教學實踐表明，教師在課堂上通過創設問題情境，不僅能引起學生的好奇與思考，而且有利于學生對知識的深層理解，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，是激發思想政治課教學活力的有效手段和方法。

三、創設時事情境，與時代共進

思想政治課要緊密結合時事內容進行教學，它是與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學情境的創設也應收集時事情境靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬學生的眼界，使學生從思維到行動上都與社會同步，與時代共進，從而實現情感、態度、價值觀的統一。

例如：在學習“文化在繼承中發展”中的“文化傳承是在繼承的基礎上發展，在發展的過程中繼承”這一知識點時。教師可出示大屏幕“北京2008年奧運會會徽——中國印·舞動的北京”，設問：“會徽”中繼承了什么，發展了什么，蘊涵了哪些新的生命力？同學們通過思考踴躍發言、各持己見，不僅活躍了課堂氣氛，而且以此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。

再如：在學習“財政的巨大作用”時，教師可以創設如下問題情景：2006年7月1日，我國著名的“天路”——青藏鐵路全線貫通。其中，青藏鐵路格拉段工程初步設計總概算為330.9億元人民幣。設問如下：

1. 假如你是私企老板，你會投資嗎？為什么？

2. 青藏鐵路的投入是國家財政的什么支出？

3. 財政在青藏鐵路的建設中有什么重要意義？

以青藏鐵路為切入口設計情景問題由淺入深、由表及里，可將學生的思維逐步引向深入。這樣，才能讓絕大多數學生從“陪讀”的狀態中解放出來，參與教學過程，體驗探索的樂趣和享受成功的喜悅。教師還可以根據學校的實際情況，讓學生在教室收看12點的“午間新聞”、不定時地“新聞調查”；還可以根據國內外的重大事件適時舉行熱點專題講座，如“神舟”七號飛船發射成功、黨的“十七大”專題和抗震救災等。當然，政治老師平時應多聽多看廣播電視、報刊雜志，關心國事，理解世界形勢，在教學中緊扣時代脈搏，隨時向課堂引入新事例，不斷用國內外形勢變化的最新情景資料補充教學內容，縮短教學內容與學生的時空距離，使政治課更富有時代氣息。

責任編輯 黃日暖endprint