關注文本，激活資源

王影

語文的“文本”，是對話的資源。在語文課堂對話教學中不僅僅講究師生對話，生生對話，更講究的是師生與文本之間的對話與交流。教師一方面要引導學生探究文本意義的生成過程，一方面要引導學生滿足個體需要去自主選擇閱讀的信息，以實現個性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，挖掘豐富的文本資源，激活對話資源，以促進學生與文本的交流、碰撞，進而產生共鳴。

一、巧“設”話題，開啟文本窗口

閱讀教學中進行的有效生本對話，需要發揮教師的主導作用，因為教師的主導是閱讀教學中生本有效對話的保證。教師選擇文章中有價值、易于開展對話的主題，或激發學生的興趣，或激活學生的思維。話題的設計要做到：

涵蓋性。話題應少而精，由一、兩點散發出去涵蓋全篇；注意語文知識和能力的整合及語文與其他學科知識的融合，培養學生綜合、創造性運用知識去解決問題的能力。如學習《孔乙己》一文，從“孔乙己之死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，牽一發動全身。

跳躍性。話題既要緊扣課文內容，但答案又決非現成，學生要經過多層思考，才能有所發現，得出答案；也能激發學生的聯想和想象，使他們在思考和對話中閃現出靈感的火花。如學習《荒島余生》，可設置這樣的話題：梳理魯濱孫在荒島的心理歷程，并從中探究魯濱孫精神，評價魯濱孫精神在現實生活的意義。

多元性。閱讀是多解的，由于受人的認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不一樣，話題的設置應引發學生多角度的解讀文本，獲得獨特的人生體驗、審美情趣和精神享受。如學習《風箏》，圍繞“透過風箏看魯迅”的話題，體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以領悟到游戲的意義等等。

生活性。話題盡量貼近學生的生活，調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本，率性寫作。同時要體現時代特點和現代意識，關注人生、關注自然、關注社會、關注文化，緊扣學生的脈搏，緊扣時代的脈搏，讓對話的話題起到矯正學生的世界觀、價值觀和人生觀的作用。

二、厚“鋪”臺階，豐盈學生人文積淀

學生的閱讀經驗有限，生活閱歷不夠豐富，思維也還不太全面。作為教師擁有豐富的閱讀經驗，生活閱歷豐厚，我們應高屋建瓴的閱讀、應用文本并創設條件：如加入假設性的生活經歷，游戲，或查閱相關的資料，閱讀類似的作品，為深入文本做好鋪墊。

葉瀾教授：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其成為生命的涌動?！背踔行抡n程入選的系列文章多是文質兼美的佳作，匯集了古今中外的文人大家的精髓。初中生的知識積累和生活積累都是有限的，他們與文本之間往有一定的距離，不能馬上進入文本。作為教師，我們應以成人的閱讀眼光和閱讀體驗去洞察文本，并有意識的推薦相關作品，讓學生在進入文本之前進行前奏性的閱讀。豐盈內在的文章底蘊，為學生走進文本與之有效對話作好鋪墊。

三、精“鏈”材料，升華文本內蘊

解讀文本，是需要精鏈課外材料的，一方面解讀既要立足文本，又要超越文本，而與其它文本進行比較，解讀才會深入，然而，課外材料繁眾多，教師有時望而興嘆，更何況是學生呢？所以要學生在有限的時間內深入的與文本進行有效對話，教師有必要對鏈接的材料做精心的選擇和指導。

精鏈材料，可以大大的豐富學生的閱讀量，可以擯棄滿堂灌和支解課文的無效對話。如學習冰心的《紙船》后，鏈接冰心的《小桔燈》、《再寄小讀者》及《繁星》、《春水》中的幾首詩歌，就會對冰心及其作品形成了一個較為全面的認識，從而能更好地把握她作品中“愛”的主題和她淡雅雋永的語言。學習陶淵明的《五柳先生傳》時，將該文和陶淵明的《歸園田居》《桃花源記》進行鏈接，對陶淵明的思想作深入的探討，并將陶淵明與周敦頤、孔子等歷史名人進行鏈接，進行探究性研究。教師有意的精鏈材料，觸動文本內蘊，學生的思想認識，寫作水平均得到提高，可見教師適度的拓展些相關材料，加深對文本的理解也是十分有必要的。

四、善“補”空白，激活文本想象空間

所謂空白，主要是指作者無意或有意留下的、沒有說明的文字。我們許多語文篇章都留下了空白，在這些看似無的空白之中，藏著極豐富的內涵，教師可以引導學生利用空白，讓文本豐富起來。因此，與文本對話其實就是一種想象和補白?！耙驗橹挥型ㄟ^讀者的傳話，作品才進入一種連續性變化的經驗視野。在閱讀過程中永遠不停地發生著從簡單接受到批評性的理解，從被動接受到主動接受，從認識審美標準到超越以往的新的生產的轉換?！崩蠋熞龑W生提高學生的言語感悟能力，使他們敏銳的語感能透過語言的表層意義觸摸到內在的意蘊，如《爐中煤》為什么把祖國比作“年輕的女郎”，把自己比作爐中煤？《我愛這土地》中又為什么把自己比作一只鳥呢？這就要讓學生了解當時的時代背景和作者郭沫若、艾青的思想，便于學生更準確更深入地了解作品的思想內涵。《桃花源記》到底存在與否？作者為什么給讀者這樣一個結尾？學生就明白了陶淵明的寫作意圖。

只要我們能深入鉆研文本，較好的挖掘空白語言，學生也會給我們意外的驚喜。而許多經典的美文都有很大的生成空間。巧借文本的布白，對空白的填補激發學生想象、并展開有效對話，揭示文本空白背后的豐富內涵，于無形中使學生的精神境界得到一石三鳥，何樂而不為呢？endprint