關注文本，激活資源

王影

語文的“文本”，是對話的資源。在語文課堂對話教學中不僅僅講究師生對話，生生對話，更講究的是師生與文本之間的對話與交流。教師一方面要引導學生探究文本意義的生成過程，一方面要引導學生滿足個體需要去自主選擇閱讀的信息，以實現個性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，挖掘豐富的文本資源，激活對話資源，以促進學生與文本的交流、碰撞，進而產生共鳴。

一、巧“設”話題，開啟文本窗口

閱讀教學中進行的有效生本對話，需要發揮教師的主導作用，因為教師的主導是閱讀教學中生本有效對話的保證。教師選擇文章中有價值、易于開展對話的主題，或激發學生的興趣，或激活學生的思維。話題的設計要做到：

涵蓋性。話題應少而精，由一、兩點散發出去涵蓋全篇；注意語文知識和能力的整合及語文與其他學科知識的融合，培養學生綜合、創造性運用知識去解決問題的能力。如學習《孔乙己》一文，從“孔乙己之死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，牽一發動全身。

跳躍性。話題既要緊扣課文內容，但答案又決非現成，學生要經過多層思考，才能有所發現，得出答案；也能激發學生的聯想和想象，使他們在思考和對話中閃現出靈感的火花。如學習《荒島余生》，可設置這樣的話題：梳理魯濱孫在荒島的心理歷程，并從中探究魯濱孫精神，評價魯濱孫精神在現實生活的意義。

多元性。閱讀是多解的，由于受人的認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不一樣，話題的設置應引發學生多角度的解讀文本，獲得獨特的人生體驗、審美情趣和精神享受。……