初中思想政治課教學中的“空白”藝術

康士國

【摘 要】“空白”是一種教學藝術，應當能動地運用。使用恰當，能增添神韻，趣味盎然。？空白”也叫“留白”，本是中國傳統繪畫的一種表現手法。齊白石老人就曾是運用“空白”的高手，你看他的蝦圖，畫面上只有一只蝦，其余什么也沒有，可是我們卻在這什么也沒有的地方看到了游魚碎石，清水綠草。這種手法后來在文學創作中也得到廣泛的運用，以虛寫實、虛實相生即是具體體現。藝術創作中這種故意留出一部分空間讓讀者或聽眾去思考、去想象、去補充、去發揮的藝術，就是我們常說的“空白”藝術。

【關鍵詞】初中思品課 教學 空白

所謂教學“空白”，即于教學過程中設定一定的時間，讓學生自己組織學習，或預習復習，或歸納演繹。“空白”作為教學中的藝術，在強調素質教育的今天，尤其值得我們研究和探討。

一、在教學中設置“空白”的意義

1.充分發揮學生的主體作用。

“空白”藝術的主旨在于留給學生相當的時間，由學生自己對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考。這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。

2.逐步提高學生的學習能力和素質。

“空白”藝術要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。在“空白”中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。

3.調動學生學習的興趣和積極性。

“空白”藝術的特點是：教師指導，學生操作。在“空白”中，學生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。

二、如何巧設“空白”，讓學生的思維不再缺席

1.設置好問題情境，創造心理狀態上的“空白”。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”、“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”。教師應設法創設問題情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，提高學生探究和解決問題的興趣。同時，在教學過程中，教師有意識的提出一些疑難問題和興趣材料，組織學生去討論，去爭論，去辯論，鼓勵他們去發現，去探究，去創新，無疑會更大限度調動學生的能動思維，從而激發他們的學習興趣。例如我在講授“弘揚和培育民族精神”一課時，就怎樣對待外來文化文化問題上，聯系了潮涌中學校園的“哈日”、“哈韓”現象，設置了人人樂意參與的問題情境：現實生活中，自己怎樣對待風靡一時的“韓服”“韓劇”？于是，將學生最活躍的思維延伸到課外，延伸到現實生活之中，使教學效果達到最佳狀態。

2.挖掘好教學內容，形成興趣盎然的“空白”。

教學是一門藝術，僅僅是有了知識的積累是不夠的，作為教師，還必須有較強的執教能力。在講課時，有經驗的人往往能駕馭學科教材，把某些東西有意留下來不講，給學生造成暫時性的知識“空白”。當學生發現從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地調動自己的好奇心和求知欲，讓思維根據教材本身提供的信息自由馳騁，用自己的理解去填補“空白”。這樣一來，既節省了教學時間，又培養了學生的自學能力，真正體現了素質教育的宗旨。如果教師將內容面面俱到地講給學生，往往使學生只注重“死讀書，讀死書”的模式，而剝奪了學生獨立思考的權利。只有化實為虛，立足教材內容，有針對性的設計問題供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的樂趣。尤其是思想品德這一學科的特點，更需要教學中的這種“布白”藝術。當然，在這里故意留些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是采用一種“欲擒故縱”的手法去“吊學生胃口”，讓學生的思維不再缺席，讓課堂教學生機盎然。

3.安排好教學環節，在授課時間上留“空白”。

記得在講授《換位思考與人為善》的過程中，我先出示了材料：“李靜和劉曉慧是好朋友，經常在一起學習和畫畫。一次，李靜把劉曉慧的參展畫弄臟了。”然后，給學生留下幾分鐘“空白”，讓他們自己去構思、表演故事結局，于是充分調動了學生的想象思維和感悟能力。他們通過自己的設想和表演，更加深刻地掌握了“換位思考”的實質是“將心比心，理解至上”。可見，在課堂教學中，一味地“熱鬧”，并不見得就能達到良好的教學效果。教育心理學的實驗表明：學生一節課內，腦力工作節律是起伏變化的，有“興奮波峰”和“疲勞低谷”的曲線。因此，藝術化的課堂教學要有動有靜，有張有弛，每時每刻都要調動學生的創新精神和創造思維。優化課堂教學結構，必要時給學生留下幾段空白，讓他們自己去感悟，去思索，既喚起了學生“疲勞低谷”時沉睡的思維，又為以后的教學積蓄了力量。

4.調整好教師“站位”，在教學空間上留“空白”。

在課堂教學中，我們不難發現這樣的現象，講臺似乎成了教師“神圣不可侵犯的領地”。有的教師一節課往往堅守“陣地”，寸步不離，只顧自己滔滔不絕地講解，反倒給那些開小差、打瞌睡的學生可乘之機，讓他們的思維脫離了教學軌道，結果教學效果并不見佳。其實隨著教學活動的進程，教師不斷地調整自己的“站位”，全方位地調動學生學習的自主性，會事半功倍。endprint