培養師生情感 內化數學學習興趣

楊鐵琴

【摘 要】格爾特蘭德說過：“在課堂上，大約95%依靠動機和興趣，5%依靠紀律約束，為了激發學生動機和興趣，我們必須了解他們的需要和興趣，滿足了興趣就學習就會積極。”在教學中我們知道：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。心理學研究表明：興趣在需要的基礎上產生，在精心培養中發展

【關鍵詞】培養 數學 興趣

正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，只要達到了樂學的境界，就能以學為樂。而假如沒有學習興趣，學生就會失去了學習數學的動力，造成數學成績的下滑。因此可以說：學生對數學興趣的強弱決定了學習數學質量的高低。而我校現在的數學學成績恰恰告訴了我們這一點。那么在教學中如何培養學生學習數學的興趣呢？

一、數學教師要提升個人的人格魅力

數學教師是數學學科的代言人，在學生面前具有“廣告”效應。當數學教師被學生接納和喜愛，學生就會把這種積極情感遷移到對數學學科上去。為了豐富自我內涵，提升個人魅力，教師平時要不斷的學習，同時注重自身的著裝和儀表，通過自己的人格魅力吸引學生。

二、注重情感交流，對學生要有愛心

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”教師要想在教學上獲得成功，必須要重視對學生進行情感投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終借助好感培養學生對該學科的興趣，正所謂親其師，信其道。教師的愛能激發學生更加積極地參與到學習活動中去。給學生真摯的愛，既增進了師生情，又提高了對數學的興趣。

三、創設問題情境，提高學生的興趣

新課程提倡平等和諧的師生關系，強調學生的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果。教學實踐證明，在數學課堂教學中，融入情感因素，能激活課堂，能獲取數學課堂教學的高質量、高效率。課堂教學中問題情境的設置可以使學生更加投入，增添學生的興趣。例如在講球與正方體的組合體時，我說：“我把一個小球放入正方體骨架里，然后給小球充氣，隨著小球的膨脹，它會和誰先相切？切點在的位置是？此時球的直徑是？”學生帶著極高的熱情思考，使得課堂氣氛活躍，學生理解的也非常透徹。我又問隨著小球體積的膨脹會發生怎樣的情形呢？課堂學生回答問題越來越踴躍。因此說愉快有趣的問題情境能提高了學生學習興趣。

四、用激勵評價語言內化學習興趣

情感教學心理研究表明，學習成功是導致學習興趣的重要原因。事實上，學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下，取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。反之學習上的不斷失敗，會抑制學生的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏的惡性循環。在教學實踐中應貫徹“因人而異，循序漸進”的教學原則，在對學生學習成果的評價上，不應以完美無缺的解答作為評價學習成功的唯一的標準，而應對學生思路解答中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確性都加以肯定。充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷體驗學習成功的快樂，尤其對差生更要“錯中找對”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。

能否培養起學生學習數學興趣需要教師以愛和責任為基礎，真正關注學生的心靈的成長，在教學方式上不斷創新，將新時代下出現的教學方式和評價方式進行合理組合和運用。學生學習數學興趣的培養與激發，還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，使學生在學習數學的過程中能感受到快樂。

（河北省教育科學研究“十二五”課題《高中數學學習興趣培養策略研究》，課題編號13040069）endprint