初中與職業高中數學教學的銜接

愛平

【摘 要】數學作為一門文化基礎課，在中職不但具有升學考試的主要功能，而且面臨就業壓力的中職學生更需要具備知識的應用能力和較強的知識遷移能力，所以學好數學是十分必要的。

【關鍵詞】職高 數學 教學 銜接

教育學家夸美紐斯曾說：“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂與生機”。職業教育是當前教育的一個重要組成部分，擔負著為社會培養合格的技術工人的重要任務。數學作為一門文化基礎課，在中職不但具有升學考試的主要功能，而且面臨就業壓力的中職學生更需要具備知識的應用能力和較強的知識遷移能力，所以學好數學是十分必要的。初中生經過中考的奮力拼搏，進入高中，這不僅僅是人生的重大轉折，并且在學業上也有很大的轉變。但是部分學生在進入中職階段學習后數學成績出現嚴重的滑坡現象，不適應中職數學，少數學生甚至對學習失去了信心。因此采取有效措施搞好初中與中職數學的銜接是擺在我們面前的一個重要問題，在此，我談談個人的一些看法和思考。

一、從初中、職業高中的教材特點分析

現行初中數學教材內容通俗具體，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，而且題型少而簡單，每引入一個新的知識往往與學生日常實際生活十分貼近，比較形象，所以學生比較易于接受。而職業高中數學教材在內容的深度、廣度和能力要求等方面都有了較大的變化，許多知識內容難度增大，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，對抽象思維和空間想象能力的要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，使得一部分學生學習過程中出現多種問題，跟不上職高數學學習的步伐，最終導致厭學情緒，致使學習效率降低。從初中與中職數學課程標準關于目標要求的設置來看，課程目標之間明顯呈現出了逐漸提高、逐步深化的趨向，因此，無論是初中教師，還是中職教師，都必須將初中、中職教學內容進行滲透與整合，從學生實際出發，設置得當，以真正的實現教學目標。

二、從初、職業高中的教材內容分析

要實施好初中與中職數學教學的銜接，要對初中中職數學知識進行梳理，了解中職數學所需基礎知識在初中學生學得怎樣，比如一些在中職學習中經常應用到的知識，如：初中的因式分解，十字相乘法在現在新課程的初中和中職教材里都沒涉及到，但是在中職解一元二次不等式時，經常用到十字相乘法進行因式分解；二次函數在初中教材要求比較低，中職教材又沒安排這個內容的補充知識，而中職習題里有大量內容涉及到二次函數的知識；根與系數的關系、立方和（差）公式等等一些知識都要轉移到高一階段補充學習，所以中職數學從知識內容上整體數量較初中劇增，知識難度加大，且習題類型多，靈活多變的解題技巧，繁冗復雜的計算也對學生的能力提出了更高的要求。所以在新課改的背景之下，實現教學內容的有效銜接，應是整合數學課程體系的重要環節。

三、從教學方法分析

初中課改后更重視問題情景的創設，更關注學生對知識的探索過程和切身體驗，而且初中數學教學內容少，課時比較充足，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解，學生也可以多次練習、強化。此外初中對問題的引入往往從實際情景出發，能充分體現課堂教學中的師生互動。教師由單純的知識內容的傳遞者轉變為學生學習過程中的組織者、引導者和合作者，培養學生的交流合作能力、增強數學學習的自信心、提高數學學習的興趣。

中職數學知識點增多，靈活性加大，而且由于涉及到專業課與文化課的并行，相對來說課時較少，能力上要求學生通過自我的自主學習，從而培養學生的創造性思維。在中職教學中不像初中那樣牽著學生走路而是放手讓學生獨立行走，所以，教學中往往會通過新的教學方法開拓思路，由學生自己思考、解答，了解知識的發現過程，注重培養學生的自學能力與應用能力。課堂節奏快、容量大，學生細細斟酌的機會相對較少，這也使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響了聽課效率。因此要特別注意中職與初中數學教學方式的銜接，在引入新課時應盡量結合生活中的一些實例，盡量提供給學生一些討論、探索、思考的機會，讓學生感到學習方式的不脫節。教學時要注意分散難點，盡量以生活實際例子來創設問題情境，使學生感覺中職數學也和初中數學一樣有趣學。

四、從學生自身的問題分析

在中等職業教育階段，在職業學校學習的學生主要是經過中考后，沒能升入普通高中就讀的學生，尤其在目前生源減少的情況下，職業學校的生源質量一降再降，大部分的學生的知識基礎，學習習慣，學習動力等都較差。在這一階段的學生正處在青春時期，其心理上發生了微妙的變化。沒有了比，學，趕，幫，超的氛圍，而是形成了一馬大家騎，彼此是兄弟的不思進取冒尖的從眾心理。所以說他們中一大部分是不會學習或不想學習的，對任何科目都不感興趣，厭學情緒非常嚴重。

在新課改的體系下，中職的教學內容是建立在初中所學基礎之上，因此，在中職階段時，教師更有必要在充分分析調查初高中教學內容的基礎之上，對初高中知識進行整合，充分利用學生在初中所學的知識背景，梳理線索，將教學知識結構調整補充，加以完善。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。培養中職生思維能力、鍛煉思維水平、提高分析問題解決問題的能力等許多能力，從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生面對新的學習目標，重數學生的學習信心，激發學生的學習潛能乃中職學科教學的首要目標，只有做到了這一點，才能打開屬于中職數學教學自己的新局面。endprint