初中地理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)理論

王春平

隨著新課程改革的全面展開，“小組合作學(xué)習(xí)”的方法被廣泛應(yīng)用，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“高效課堂”的要求。如今初中地理“小組合作學(xué)習(xí)”課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)解決農(nóng)村中學(xué)學(xué)生地理知識匱乏、提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論。下面就教學(xué)實踐談?wù)勎业捏w會與看法：

一、科學(xué)建立合作小組

實施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。教師要適時調(diào)整分組策略，但是局限于學(xué)校已有的小組劃分，大范圍的調(diào)整不現(xiàn)實，因此我選擇利用已有小組，但是小組分工根據(jù)地理課堂的學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，每個小組選出一個有組織能力并且在地理方面比較“開竅”的學(xué)生作為組長，小組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組內(nèi)指導(dǎo)、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)都有序進行；選出一個記錄員，記錄討論結(jié)果、小組得分等，另外四名同學(xué)作為匯報發(fā)言人，針對不同難度的問題，讓每個小組成員都有參與、發(fā)言的機會，尤其是一些成績比較弱的同學(xué)，通過發(fā)言提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進一步達到提高地理課堂學(xué)習(xí)效益的目的。

小組合作成員分工在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補，但是一段時間后，這種角色分工要根據(jù)測試成績、學(xué)生的個體差異等因素進行調(diào)整，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任組長，實現(xiàn)小組角色的互換，增進學(xué)生間的互動性。

二、針對不同知識體系巧用小組合作形式

本人結(jié)合地理課堂教學(xué)實踐，對地理課堂中的不同知識體系加以分類匯總，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)以下幾種小組合作形式在地理課堂上運用的效果很好。

1.討論式。

小組討論的形式在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛，因為設(shè)計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內(nèi)容如果是通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力的建議采用討論式。例如，《氣溫的分布》這一節(jié)課，新課標要求學(xué)生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規(guī)律和提高閱讀等溫線圖的技能，由于內(nèi)容抽象，按以往“教師講，學(xué)生聽”的舊教學(xué)模式，教學(xué)過程肯定枯燥無味，教學(xué)效果差。故根據(jù)教學(xué)要求由教師設(shè)計問題，交由學(xué)生小組討論解決，把課堂交回學(xué)生的手上，活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，以先進帶動后進，教師講的時間少了，輔導(dǎo)學(xué)生時間多了，教學(xué)效果得以提高。

2.互助式。

地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取小組互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，小組內(nèi)同學(xué)分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。例如：講《氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著》一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，小組成員一個翻開1月平均氣溫分布圖，其他翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。這種方式在地理教學(xué)中可以廣泛利用，效果相當(dāng)不錯。

3.競賽式。

地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時，課前老師準備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學(xué)生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強學(xué)生的動手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。

4.辯論式。

辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。

三、建立有效的評價機制

有效實施評價策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學(xué)生進行激勵。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等也可根據(jù)小組里的成員表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標兵獎”等等，這樣既能增強學(xué)生的自信心也能為“合作學(xué)習(xí)”的成功注入新的催化劑。當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理抓住機會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做進一步的交流合作與探索。endprint