初中地理課堂教學中小組合作學習理論

王春平

隨著新課程改革的全面展開，“小組合作學習”的方法被廣泛應用，既體現了學生自主學習的意識又體現了我校倡導的“高效課堂”的要求。如今初中地理“小組合作學習”課堂缺的不是活潑有余的教學情境不是熱熱鬧鬧的教學氣氛也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習解決農村中學學生地理知識匱乏、提高教學效率的小組合作學習理論。下面就教學實踐談談我的體會與看法：

一、科學建立合作小組

實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效的前提。教師要適時調整分組策略，但是局限于學校已有的小組劃分，大范圍的調整不現實，因此我選擇利用已有小組，但是小組分工根據地理課堂的學習情況加以調整，每個小組選出一個有組織能力并且在地理方面比較“開竅”的學生作為組長，小組長負責本組學習活動的組內指導、分工、監督等，讓每次合作學習都有序進行；選出一個記錄員，記錄討論結果、小組得分等，另外四名同學作為匯報發言人，針對不同難度的問題，讓每個小組成員都有參與、發言的機會，尤其是一些成績比較弱的同學，通過發言提高這部分學生的學習熱情進一步達到提高地理課堂學習效益的目的。

小組合作成員分工在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補，但是一段時間后，這種角色分工要根據測試成績、學生的個體差異等因素進行調整，組內成員要輪流擔任組長，實現小組角色的互換，增進學生間的互動性?！?br>