基于“本科生導師制”的“師企問題”實施效果分析

張 雷，向新柱，陳 思

（武漢紡織大學，湖北 武漢 430073）

基于“本科生導師制”的“師企問題”實施效果分析

張 雷，向新柱，陳 思

（武漢紡織大學，湖北 武漢 430073）

“本科生導師制”是我國高等教育改革的重要組成部分，是實施本科教學質量工程中的一項有效措施和培養模式，文章以武漢紡織大學紡織科學與工程學院（以下簡稱“紡織學院”）為例，結合“師企問題”的實施狀況，探索高校紡織院系青年教師的培養機制，并從宏觀和微觀兩方面分析了“師企問題”實施產生的積極效果。

本科生導師制；師企問題；效果

一、前言

國內很多工科院校是培養應用型高級技術人才的搖籃。武漢紡織大學是一所以紡織為特色的高校，其人才培養目標定位是培養應用型創新人才。紡織學院自2007年推行“本科生導師制”以來，已覆蓋全院47個行政班，在全院實行“1班1導”的制度。但是因專業老師人數所限，班級導師難以針對性對具有30多名學生的班級進行個性化引導。同時，導師承擔了繁重的教學任務，加之科研工作和自身進修，使得導師難以有充分的是時間和精力來指導培養學生，這使得“本科生導師制”的開展陷入窘迫境地。因此，繼續增大高校青年教師培養力度，轉變培養方式，將青年教師納入預備導師人才庫，可通過“師、企、問、題”這一校企合作機制來解決“本科生導師制”當前面臨的導師人才短缺和水平能力不高的突出問題。

二、“師、企、問、題”實施現狀分析

2012年，紡織學院在“國家千人計劃學者”王訓該教授的指導下提出了“師企問題”實施計劃。 所謂“師、企、問、題”，“師”是老師，主要指年輕博士；“企”指企業；“問”是指發現企業經營與生產中的問題；“題”指教教授、年輕博士參與企業研發的課題。“師企問題”即為高校年輕教師、博士與企業密切合作，發現企業經營與生產中的問題，并參與企業研發的課題，從而達到培養青年教師的目的。

“本科生導師制”落腳點在于學生，學院基于“本科生導師制”實施“師企問題”，開展教師企業實踐活動，并給予適當的資金支持，鼓勵青年專業教師通過掛職鍛煉、市場調研、技術研發、課題合作、學生實習指導、就業基地維護等多種實踐方式，長期、穩定、密切地聯系至少一家企業進行實踐鍛煉。同時，學院以“師企問題”為契機，發揮紡織學科優勢，與多家大型紡織企業建立戰略聯盟，在關鍵技術研發、創新人才培養等各方面開展廣泛合作，從而培養青年教師的才干以達到教書育人的目的。

三、“師企問題”實施具體措施

（一）一“導師”一“企業”

顧名思義，一名教師（年青博士）原則上聯系一個獨立企業。實踐的企業由各系或教師自薦，或由各系根據教師工作和發展的要求提出相關的企業，學院領導小組批準后部署、實施。每年安排利用空余時間（如暑假）參加企業實踐鍛煉的教師人數不少于50%的比例，在企業實踐鍛煉時間每年一般安排3個月左右。

教師到企業實踐，主要側重了解以下六個方面的內容：（1）了解企業現狀、生產組織方式、工藝設計和制作流程、產業發展趨勢等基本情況；（2）熟悉企業相關崗位職責、規范操作、用人標準及管理制度等具體內容；（3）學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；（4）結合企業的生產實際和用人標準，學習企業先進生產設備、工藝流程、新產品開發、管理經驗等方面的知識，為教學積累素材，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量；（5）結合企業實際，發現企業在生產、管理等方面存在的問題，與企業一起會商解決問題的可行性，來爭取企業資助解決問題或通過項目申報開展研究，促進產學研結合，加快企業改革發展和轉型升級；（6）指導學生社會實踐與實習，進行項目研究。

（二）一“調研”三“匯報”

開展“一調研三匯報”，參與調研活動的教師須分別向授課學生、學院領導老師以及企業領導三方進行詳細的調研匯報工作，促進教師與學生、教師與教師，教師與企業之間的交流。教師在進行實踐總結匯報時，需根據匯報對象不同，選擇側重點不同內容進行匯報。匯報內容包含實踐過程的日志、實踐報告、工作成果等各方面，要求體現教師在實踐期間熟悉崗位職責和流程；提高自身技能；為教學帶來的有價值的成果；為企業發展做出的貢獻；以及如何把企業的需求、企業的精神、職業道德能融入教學，從而培養學生的知識、技能等更符合企業的需求。

（三）一“項目”一“資助”

學院依據各實踐團隊或個人所提供的申報材料、意義和作用以及完成項目能力等方面的評估，確定對各團隊或個人的資助金額。為鼓勵教師開展好實踐活動，對于具有一定科研性，并能充分發揮學院和專業優勢的以及與專業相關的實踐活動，學院會將其作為重點資助對象，讓教師無后顧之憂的投入到實踐中。在項目實施的過程中，鼓勵年青學生組建團隊，參與項目調研，從而培養學生科研創新能力。

（四）團隊建設

1.組建團隊

鼓勵專業教師組成實踐團隊，多地考察實踐，互相交流經驗。不同專業方向的教師組建團隊時，應進行學科間交叉互補，注重實踐流程的完整性，以期取得突破性的實踐成果。同專業方向的教師組建團隊時，應有不同的側重點，避免專業研究方向上的重復。學院相關部門成立聯合檢查小組，不定期檢查，對教師參加企業實踐鍛煉中出現的問題要及時了解、協調與處理。

2.以老帶新

學院在選派相關專業教師到企業實踐應將實踐經驗豐富的教師和新任教師有機結合起來。實踐經驗豐富的教師應當積極發揮示范作用，主動為新任教師提供企業資源，為新任教師的實踐學習提供指導，帶動學院科研、實踐的積極性，學院對企業實踐所形成的項目團隊重點支持。要求教師在做好學生實習管理和指導的同時，有計劃、有目的地開展企業實踐活動。

3.晉級制度

學院建立教師到企業實踐的考核和登記制度，并將到企業實踐的情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。每年對成果突出的教師進行表彰，對在企業實踐中取得突出成果的教師給予獎勵，同時在績效考核上增加傾斜比重。教師參加實踐的總結、考核和評估情況要記入教師業務檔案。在職稱評定中對積極參加師企活動的教師在評優評先、職稱評定上優先推薦。

四、“師企問題”實施效果

（一）宏觀效果

1.推進高校素質教育改革

“師企問題”的實施，在一定程度上推進了高校素質教育的改革。關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”簡而言之，“素質教育”是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它包括思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。“師企問題”的實施，促進了高校教師與企業的項目合作，有利于學校與企業間建立長期合作關系，建立校外實習基地，推動素質教育。所謂“校外實習基地”是指具有一定實習規模并相對穩定的為學生提供校外實習和社會實踐的重要場所。實習基地建設直接關系到實習質量，對培養學生的實踐創新能力有著十分重要的作用。在教師帶領學生實踐期間，學生不僅了解行業現狀和企業運轉，鞏固了專業技能，鍛煉了動手能力，實現理論與實際的結合；還根據自身個性與興趣，在導師的指導下做出了未來職業規劃；學習企業文化與精神，學做企業人，學習與企業員工交流，學習如何適應新環境，很好地鍛煉了學生身心。基于“本科生導師制”的師企問題的實施，注重大學生思想道德素質、能力培養、個性發展、身體和的鍛煉和提高，推進了高校素質教育改革進程。

2.促進“產學研用”合作模式

當前，產業結構轉型面臨缺乏核心技術和創新人才不足兩大困境，關鍵問題是沒有形成成熟穩定的“產學研用”合作創新體系。“產學研用”是一個系統工程，是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作。從學校方面，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。推進“產學研用”合作教育體系，須實現體制機制、合作模式、創新人才培養三大突破。

“本科生導師制下”的“師企問題”的實施，迎合科研以市場為導向的要求，緊盯當前社會需求，推動科研創新和人才培養。“師企問題”的實施過程中，教師與企業的緊密聯系，教師帶領學生進入企業開展調研，形成“生-師-企”，高校通過教師實踐成果了解企業，促進校企合作，形成“校-師-企”，合作企業前往高校招聘，形成“生-校-企”，將學生、教師、高校圍繞企業緊密聯系，形成一個穩固的中心三角關系（見圖1），促進“產學研用”的“無縫鏈接”形成以企業為主體的“產-學-研-用”機制。“師企問題”實施，將教師實踐成果納入其年度考評，可有效地避免了高校教師只注重科研論文、專著和獲獎，而不關心科研成果對社會經濟發展的實際應用價值。

由此，基于“本科生導師制”的“師企問題”的實施，促使青年教師與企業緊密合作，有效地培養青年教師的科研和實踐能力，我國高層次人才培養，再通過教師帶領學生實踐對學生培養學生的綜合素質，對我國教育局面及國家未來發展產生積極影響。

圖1

（二）微觀效果

1.促進學生就業

“本科生導師制”下的“師企問題”的實施，以實踐活動為契機將學生與企業緊密相連。“師企問題”的實施增加了學生前往企業實踐機會，以提高學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力，有利于培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業的感情等，以提高學生的職業競爭力。此外，學生可以及時掌握就業信息，通過信息渠道的建立實現學生就業和企業用工的順利對接。學生還可以在企業實踐學習中熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息，極大地增加了學生的就業機會。另一方面，相比其他學生，企業更愿意接受在自己企業內進行實踐的畢業生，由此良性循環，大大提高了畢業生的就業質量。

2.提高教師素質

在“師企問題”實施要求下，缺乏實際經驗的青年教師可以通過在生產實踐中培養和鍛煉，有利于高校青年教師及時了解和掌握企業先進的管理經驗和新技術、新工藝，并將其融入日常教學，提高教學水平和質量，增強教師自身服務社會能力，提升綜合素質。另一方面，教師通過對企業資源技術、管理模式、運營現狀等方面的調研，學習先進經驗，思考行業瓶頸與突破方法，促進了教師與企業進行科研項目合作，提高了自身科研能力，使之成為具有經營管理能力、專業技術能力和教學能力的高水平“雙師型”教師。此外，青年教師進入企業開展實踐活動，“師企問題”實施中，實踐團隊的組建，有利于教師成員進行學術交流，取長補短。“師企問題”的實施，順應了我國高層次復合應用型教師培訓計劃。

3.推動企業發展

實施“師企問題”，學生進入企業實踐鍛煉，企業可以依據實踐期間學生表現，或通過企業實踐的教師直接或間接地了解學生，做到“有的放矢、量體裁衣”，從而招聘到企業最需要的人才，大大縮短學生與企業之間的磨合期，降低企業對員工的培訓成本。另外，在實踐過程中，教師在發現企業在生產、技術方面的問題后，與企業會商解決問題的可行性，來爭取企業資助或通過項目申報開展研究解決生產中的實際問題，加快企業改革發展和轉型升級，提高企業的競爭力。同時，實踐教師還可以對企業員工進行相應的專業知識培訓，提高企業員工的工作能力，推動企業發展。

五、小結

走“師企問題”之路，是學院培育優秀“導師”及做好教學工作、科學研究、服務社會經濟、培育優質人才的一個重要途徑。在“師企問題”政策下，教師與企業“走”的更為緊密，學生根據需要選擇進駐企業的博士導師、企業導師或就業導師，對培養學生實踐能力，提升專業技能，培養創新思維具有重要的現實意義。在實施“本科生導師制”推進“師企問題”以來，取得顯著效果。近年來，紡織學院學生申報課外科研項目300余項，發明專利20余項，獲國家級、省級“挑戰杯”賽事各獎項40余項，學生發表論文80余篇，其中多篇被SCI、EI收錄。第四屆中國高校紡織品設計大賽中，學院2項學生作品榮獲最佳質感風格獎和優勝獎。2014年，紡織學院畢業生22%考取了東華大學、蘇州大學等高校的碩士研究生，近幾年畢業生一次性就業率達到98%，大多數學生被瑞士立達、廣東溢達、雅戈爾和森馬等知名企業錄用，受到企業好評，實現了人才培養質的飛躍。

（注：本文系湖北省教育廳2014年人文社會科學研究項目 《基于紡織專業特色的本科生導師與輔導員協同培養機制研究》的研究成果，項目編號：14G230；武漢紡織大學2012年思想政治教育專項項目《紡織工程專業“本科生導師制”運行機制研究》的研究成果，項目編號：133065）

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