從“新聞”開始:第三學段習作素材積累“四度”探尋

葉亞敏

摘 要：針對第三學段習作生活素材貧乏，與生活脫節的現象，嘗試提出從新聞開始積累素材的“四度”，即廣度、厚度、深度與溫度。“廣度”指讀“新聞”，了解生活，關注積累；“厚度”指采“新聞”，深入生活，重視積累；“深度”指說“新聞”，研究生活，追求積累；“溫度”指寫“新聞”，創造生活，智慧積累。在親歷“素材積累過程”上多走幾個來回，養成素材積累習慣，方能找到回家的路，從而讓習作“不間斷地向著求真實的路走去”。

關鍵詞：新聞；第三學段；習作素材；四度；積累

從第三學段教學實踐觀察，筆者發現學生習作同一素材到處硬搬；同一次習作基本情節相似，甚至表達的心聲也相似。這種現象暴露了學生作文與生活脫節，說明“積累習作素材”第三學段課標中所提的還沒落到實處。而積累是習作的前提資本。對此，筆者從新聞開始，引領學生直面生活，提高習作素材積累的效度。

一、讀“新聞”，了解生活，關注積累的“廣度”

日新月異的當今社會，可從各類新聞媒體里看到方方面面，其內容包括百姓衣食住行的小鏡頭。為此，教師要抓好“讀”，關注學生“積極向上”的人生態度，引導學生“家事國事天下事事事關心”，主動閱讀新聞，拓寬感知的視野，從而拓展積累的“廣度”。

1.讀好

若教師一味放手讀，不能有效引導，結果學生雖讀了很多，但對于習作素材不能起到有效積累作用，因此，得加強引導。如讀了報道后，引發學生思考報道“頭重腳輕”安排材料的好處，從而讀新聞時“看書看皮，看報看題”，感興趣的把后面讀完，一般性的讀題目，進行分層閱讀，快速獲取想要的信息。對有些新聞，如“十八大”，采用專題系列跟蹤的方法保證讀的量與質，從網上下載收看“黨的十八大少年兒童版動漫宣傳片”，對整個新聞事件作全面關注。素材適合兒童心理發展的需要，這般指導有助于變“被動閱讀”為“主動閱讀”。

2.好讀

受年齡及心理條件的限制，兒童對紛繁世界的把握常顧此失彼。因此，有了廣闊的閱讀面，得建“新聞庫”。首先，梳理新聞。篩選時，把確定選擇標準的權利還給學生，使學生對素材形成自己的獨特感受。也只有這樣，才能提高學生對眾多新聞素材合理取舍的水平。其次，分門別類，如：圖片、文字類；剪報、筆記類。通過歸類，裝訂成冊或裝進材料袋，形成“我的小百科”。當圖文并茂的“小百科”展現在眼前時，學生彼此取長補短，形成了良性競爭。

二、采“新聞”，深入生活，重視積累的厚度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”采“新聞”則是教師根據學生的生活特點，深入學生生活的更深層次，引領學生用新聞的敏感去發現周圍新鮮的事件或情節，從而厚實積累。這符合學生希望自己是位發現者、探索者的心理特點。

1.調查

沒有調查就沒有發言權。教師先要集思廣益，根據教材特點、學段特點尋找研究項目，提出調查任務，推行“專題項目承包制”。然后，學生根據自身特點與同學自行組隊，帶著任務參與調查活動。如此極大激發了學生的活動熱情，從而獲得豐富的生活體驗和調查發現。

如，六年級上冊“詩海拾貝”，筆者將活動梳理分成“當地流傳歌謠”“詩歌知識”“詩歌故事”“詩歌欣賞”供選承包。其中，“當地流傳歌謠”組，學生走訪鄉里，調查本地童謠、民謠，發現詩海中這條最為親切的河流。有的訪問爺爺奶奶輩，喚醒他們的童年記憶；有的用鏡頭多角度抓拍調查發現的過程；還有的帶錄音機錄下了很多用方言說的有韻味的童謠。

2.記錄

小學生作文姓“小”。素材需要一小點兒一小點兒地記錄積累。生活中的觀察、調查、訪問、感受都要耐心記錄，便于內化。哪怕是觀察中的一點發現，調查中的一絲靈光，都是一次積累的過程。為了收集第一手資料，筆者發給每人觀察記錄表、調查記錄表隨時備記。根據訪問時做的筆記，仿照五年級上冊課文《小苗與大樹的對話》整理出訪談記錄。為了保證質量又樂于接受，與學生共同制定“記錄紅綠燈”，評選班級“記錄秀”，特色記錄展示等激勵的正能量。長此以往，觀察、調查、記錄等厚實積累所需的發現能力在“求新”中得到綜合訓練。

三、說“新聞”，研究生活，走向積累的“深度”

寫作的本質在于交流，素材積累應回歸交流之本。“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們就有了兩個思想。”為此，應適時開展說“新聞”，引導學生透過“新聞”表面，誘發其對生活再認識、再思考。學生素材積累需要這份交流的養料持續不斷地滋養，通過互相碰撞與交匯，走向積累的深度。

1.聊一聊：材料生活化，引起有意注意

為了激發學生關注身邊的新聞，筆者安排每周五的讀報課，聊一聊自己一周聽聞。先同桌聊，再選自己認為有價值的用“一句話新聞”向大家聊。為了聊出實效，材料要切合學生的生活現實，并讓學生模擬新聞聯播，輪流當播報員，引起有意注意，啟迪捕捉新聞線索的思維。

2．織一織：材料時代化，引發主動參與

建立班級博客或班級QQ群，給積累交流“打開了一扇窗”。教師或學生可以利用微博形式，通過向同伴展示時代感強的材料，交流會更活躍，積極性會更高,材料延伸漸漸開始廣泛而有深度。僅僅是改變了形式，卻帶來新奇之感。

如（小記者 方××）日前，學校要求的學雷鋒活動居然是水重復利用一次，少開一次冰箱門……組織此次活動的校大隊部說，“新時代賦予了雷鋒精神新的含義。”元芳，你怎么看？

紅領巾粉絲“圍脖”——

曾××：我有點丈二和尚摸不著頭腦了。

趙×：保護好這個世界，是我們對這個世界做的最大的好事。

李××：忽視環境保護，是“竭澤而漁”的做法！老爸，少開一次車！

3．辯一辯：材料問題化，促使自主探究

材料之間的矛盾與反差使學生產生情感和認識上的“沖突”狀態下，教師適時鼓勵學生辯一辯，實現個性思想的升華。如：筆者執教五年級下冊的口語交際“聊聊熱門話題”，按課前設計表格讓學生分類（學校里、家庭中、社會上）填寫各自最想說的話題，話題相同者進行討論。其中，校園組認為課余生活是校園生活中的一個熱點。通過課余生活調查，有的發現愛玩“精彩極了”，有的發現“糟糕透了”。于是，精心擬定辯論題，正方“愛玩的好處多”，反方“愛玩的壞處多”。組員選擇辯題，再次采集素材。辯論時，擺事實，讓獨特性的思維在“論”中有深度的交鋒。

四、寫“新聞”，創造生活，追求積累的“溫度”

與實驗稿課標相對照，2011年版課標“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力”的“表達”一詞替換了原先的“表現”一詞。而“創造是兒童的天性，是兒童最基本的生存方式”。因此，應培養學生創造生活的意識和能力，以“表達”為中心，抓住新聞特點，開展運用與積累同步走的“智積”之路，才能達到“積累與生活一起進步”的境界。

1.新鮮：創好心境，個性表達

新聞要“新”，對于搜集到的素材，得進行個性化處理。因此，寫“新聞”得還孩子自由，無須顧及立意、文體限制，更無須顧及時空、字數限制（2011年版課標第三學段習作要求去掉了“40分鐘、400字”硬性規定），很好地滿足兒童的好奇和表達欲，才能創造出他們自己的素材。同時，創辦新聞報，建立班級新聞冊，擴大讀者面，產生反饋效應——我創我自豪，引發主動表達生活的心理動力,從而讓素材積累的過程成為發展人格、完善人格的過程。這是個性積累素材的一劑良方。

2.及時：下水合作，現場報道

新聞要及時，同樣的素材，要“先下手為強”。為此，教者要及時捕捉住表達的興奮點，與學生共同現場報道。如此引領又讓學生多了一招創造生活的本領，掀起了寫報道稿、表揚稿、評論稿等文章的熱潮，報道校內外動態，表揚好人好事，批評不良傾向。“文章合為時而著”，繼而又迎來投稿的春天，《馬路如虎口》《請善待那份信任》等稿子被報社錄用。

3.真實：激活記憶，導流成河

真實是新聞的價值所在。不精不誠，不能動人；不真不實，不成新聞。寫“新聞”時，要開啟學生“新聞庫”中的素材，尤其是學生品出“真味”來的新聞素材，激活學生的生命記憶，實現素材積累正歸一。

如：針對“課余生活愛玩的利與弊”，利用辯論搜集的新聞素材，有的學生以“別樣的課堂”為題，表明對這類實踐活動的渴望；有的以“累了，感覺不會再愛了”為題，表明對這類玩法的厭倦；有的學習五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》方法，用兩種截然不同的觀點來闡述對此事的看法；還有的以“別樣的他”為題，體現“不以成績論英雄”的思想……

幾度積累，幾度春秋。習作素材積累要讓學生在親歷“過程”上多走幾個來回，方能找到回歸生活之路，提高效度。這僅是從新聞開始的一次有益探尋，筆者相信習作求真之路定會在我們不斷探索之中越走越寬闊！

參考文獻：

［1］吳學慧.真實作文價值引導［J］.福建教育，2007（12）.

［2］李朝，劉耀春.抓住新聞搞活作［J］.當代教育論壇，2006（7）.

［3］許華瑜.“博”出習作教學新天地［J］.小學語文教與學，2010（9）.

（作者單位 浙江省建德市洋溪小學）

編輯 代敏麗