高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略探究

葉芳

摘 要：通過(guò)教學(xué)研究與實(shí)踐，探討英語(yǔ)課堂有效教與學(xué)的方式及評(píng)價(jià)機(jī)制。分析高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；定義；學(xué)習(xí)方式

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的研究就是要高中生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，獲得更多的知識(shí)量，并形成學(xué)習(xí)能力的突破。本文分析了高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施策略。

一、有效教學(xué)的定義及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)概念的界定比較經(jīng)典的有兩種：一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來(lái)綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來(lái)確立教學(xué)的有效性。國(guó)內(nèi)比較知名的是湖南大學(xué)姚利民教授（2004）將有效教學(xué)定義為有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

國(guó)內(nèi)外有許多研究者對(duì)課堂教與學(xué)的有效性進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究（鐘啟泉，2007；余文森，2009；姚利民，2005；胡壯麟，2002；黃遠(yuǎn)振，2007）對(duì)有效教學(xué)和英語(yǔ)課堂有效性，進(jìn)行了深入思考、分析了低效課堂的原因并提出有效教學(xué)的規(guī)律及策略。國(guó)外相關(guān)研究（Chris.Kyriacou,1986;Gary D.Borich,2000）也提出了有效處理教與學(xué)的觀點(diǎn)和原則。

二、高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)就是要以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主，讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面的能力教育。具體的內(nèi)涵包括：

第一，教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，關(guān)注教師的教學(xué)策略，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，教學(xué)時(shí)間內(nèi)注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和實(shí)效性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明確的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵(lì)性，教師對(duì)學(xué)生所付出的努力給予肯定、贊許與鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立起自信”，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

三、高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略實(shí)施

鑒于有效教學(xué)的具體內(nèi)涵，可嘗試采取如下策略來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。2001教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”作為基本理念之一，充分說(shuō)明了當(dāng)前新課改的一種導(dǎo)向，即由過(guò)去注重教師如何教，轉(zhuǎn)變到更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)方式（Learning style）不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。新課程倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”（Inquiring learning）“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative learning）“自主性學(xué)習(xí)”（Autonomous learning）。新課程和教材所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組自主合作形式進(jìn)行，是師生間與生生間的多邊互動(dòng)活動(dòng)，這有助于因材施教，使不同水平的學(xué)生相互幫助，共同發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)老大難的問(wèn)題就是班級(jí)人數(shù)多，差異大，容易產(chǎn)生“兩極分化”。小組合作探究學(xué)習(xí)是解決此難題的一個(gè)好辦法，而且合作探究學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境可以降低學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)人際交往。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2.靈活有效組織課堂活動(dòng)

高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建必須要考慮到英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、交際性的語(yǔ)言學(xué)科。鑒于此，教師有效組織課堂活動(dòng)的策略主要有：

第一，考慮到大班授課的情況，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的情況，為各個(gè)層面的學(xué)生都設(shè)計(jì)好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡(jiǎn)單的，也有適中的，當(dāng)然還得有部分是有一定難度的，具有挑戰(zhàn)性的，這樣，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠得到良好的訓(xùn)練。

第二，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活，還原為生活的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言知識(shí)與技能。

第三，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織課堂活動(dòng)。組織課堂教學(xué)活動(dòng)的目的不是單純地活躍課堂氣氛，不是單純地讓學(xué)生開(kāi)心，而是要通過(guò)活動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，因而課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)逐漸偏離教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，使活動(dòng)重新圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

第四，教師使用課堂用語(yǔ)時(shí)要注意可配以眼神、表情、手勢(shì)、板書(shū)、多媒體等以幫助學(xué)生理解，盡量不要將英語(yǔ)課堂用語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，注意語(yǔ)速和音量，少解釋，多示范。

3.運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)有效教學(xué)

新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方式與途徑。為了提高課堂評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)選用準(zhǔn)確、多樣性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。精彩有效的課堂評(píng)價(jià)（Classroom-assessment）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教師雖然知道了應(yīng)該采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，但是贊賞的語(yǔ)言卻是單調(diào)乏味的，一節(jié)課就只用“good”一詞評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，學(xué)生對(duì)于這樣的贊賞早就麻木了，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒，認(rèn)為教師只是在評(píng)價(jià)方式上虛假地轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、眼神、體態(tài)、語(yǔ)言等各種手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生教師要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待，這樣才能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其思維發(fā)展。例如，對(duì)回答精彩的同學(xué)，我們可以使用簡(jiǎn)單有力的評(píng)價(jià)語(yǔ)“Well done!/Good job!/Wonderful!/Excellent!/Cool!”也可以表達(dá)我們的認(rèn)同感，如：I think so./I agree./I like your answer./Me too.等等。如果對(duì)學(xué)生的回答不是很滿意或不滿意，我們可以委婉地與學(xué)生溝通“almost right，not really，not exactly”，對(duì)膽小怯懦的學(xué)生，我們可以這樣安慰、鼓勵(lì)他們“Take it easy.Just have a try./Dont worry.You can do it./Wow!You make it./Never mind.I believe you can do it better next time.”毫無(wú)疑問(wèn)，恰如其分并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是有效課堂的催化劑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)需要，組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)，如：小組評(píng)價(jià)（Group-assessment），學(xué)生自評(píng)（Self-assessment）、學(xué)生之間互評(píng)（Peer-assessment），多樣的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生提供與他人合作交流的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這在一定程度上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。此外，教師可以利用同行評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)有效課堂教學(xué)。同行的評(píng)價(jià)有利于教師汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。具體做法：一方面，教師通過(guò)主動(dòng)邀請(qǐng)同事聽(tīng)課或與他們交談，讓同事了解自己的教學(xué)行為，進(jìn)而進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而能夠改善自身的教學(xué)策略和方法，提高教育教學(xué)能力，提高教學(xué)有效性。另一方面，在獲得同行評(píng)價(jià)之后應(yīng)積極反思、總結(jié)、改進(jìn)措施并付諸實(shí)踐。這樣，教學(xué)有效性的提高才能落到實(shí)處。

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、采用靈活的課堂組織形式、注重課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，用最少的時(shí)間，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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（作者單位 福建省長(zhǎng)樂(lè)市華僑中學(xué)）

編輯 楊兆東