以人為本:初中數學有效教學的價值歸依

張榮遠

摘 要：堅持以人為本的教學理念，實施以人為本的教學方法，是當前教育教學的宗旨，其成效顯著，意義深遠；其觀點、方法復雜多端。其核心理念就是：從學生的實際情況出發，充分了解學生基礎知識及個人經驗，兼顧學生的生理、心理發展需要，努力為學生創設適合于他們的學習環境，給他們一個自我發展的平臺和與人合作的空間；讓他們對所學的知識有切身的體驗和深厚的情感，使他們的學習有強大的推力和拉力；充分發揮他們學習的主觀能動性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更有效地發揮天賦，更有效地去探索、創新、體現他們的價值；使他們有學業成功的喜悅和對前途充滿希望的快樂。

關鍵詞：數學教學；活用教材；教學模式；教學方法

科學的發展從古代的啟蒙發展到現代化的建設，歷經了艱難而曲折的一個發展過程。在這過程當中，人類依靠科學技術征服了自然，改造了自然，然后又再一次利用科學技術來保護我們的自然生態環境，合理地利用資源，最大限度地去減少污染，尊重自然、關心自然、保護自然，使人與自然和諧相處。這都是人類作出的創舉。每一事件都表現人類為了解決自身的發展問題，去把握自己的發展命運，尋求可持續發展，爭取一個光明的未來。因此，十六屆三中全中就提出了科學發展觀的核心就是以人為本。在現代教育中，教改模式層出不窮，這其實也是我們教育現狀面臨的弊端，我們需要改善這些弊端。但是不教不能背離了以學生為本的前提，一旦背離，教育就是無本之木，更不能發展，教育是以人為本的一個體現，同時也是一個以人為社會活動的結果。由此，“為了一切的人，為了人的一切”思想是我們教學理念的一個核心。

一、活用教材，不拘泥教材

教科書雖然是老師進行教學活動的依據，但在教學中也不可能是萬能的東西，有時候會脫離一些實際情況，那就會脫離學生的認識需求。所以在教學中老師不要照本宣科，應該從學生的實際情況出發來正確地引導學生去活學活用教科書，使教學活動更具體化、更實用化。增強課堂內容的實踐性、應用性和趣味性。

1.教學要貼近生活和實際，以往的經驗是影響人類發展的內部因素

“學生中心”是教育學家杜威提出的，主要強調教育的基礎就是兒童通過自己的實踐和活動得到的實際經驗。學生在新知識的學習之前已就有了一些生活和學習的經驗，教師要學會讓學生利用已經掌握的知識和經驗領悟新學到的知識，能夠達到同化的效果，即要求把課外知識引入課內又開始從課內知識向課外知識延伸，引導學生們把日常生活環境、社會生活的事例和教材的內容結合在起來，憑借現有的生活經驗和知識基礎去理解、吸收新的知識。要完成這個目標，教師就要關心學生，了解和研究學生的具體情況，如：學生基礎知識的掌握情況，已有的經驗、興趣愛好、學習傾向等，用最大的努力來迎合學生，給課堂教學營造一個輕松的環境，讓學生所學的知識變得更有趣有味。

比如，老師在講解近似數和有效數字時，若只是按照課本內容去講解，就會發現學生們不太感興趣，所以就不可能把這些知識記下來。于是老師改變思路說：“請諸位同學思考一下：人在正常情況下走路，每一步的長度是一樣的嗎？”這時同學們就會感興趣，就要開始討論了，什么樣的說法都有，教師就給學生說明現實生活中有時候不可能也沒有不必要都用準確的數字來對問題進行表述，所以就要引入近似數的相關概念。這樣學生感覺有興趣才能認真聽課，知道其實近似數是因為生活的實際需要而產生的。之后教師又一次提出：把三個蘋果分給三個學生，每個人可以分幾個？如果把一個蘋果分別分給三個人又會怎樣分呢？在解決這個問題以后？就可以引出“近似數”的相關概念，其實“近似數”也不是什么非常特殊的數字，它是在很難得到準確數、或者沒有必要使用準確數的時候，可取一個和實際數字相近的數值；有效數字就是指近似數的一個精確度。這樣聽起來就很有趣味，本節課中的難點“有效數字”的問題就解決了。

學生平時對他們個人生活的實際環境比較感興趣。因此，老師應該盡量從學生的興趣、能力、情感需要等方面為出發點，活學活用教材，用所熟悉的生活、生產、社會環境等內容來引導學生，開闊學生的視野，引導學生思考問題，拓寬思路，充分調動學生的學習積極性，讓他們以放松的心態、對教材知識進行活學活用，這樣就不會因脫離實際產生厭學情緒。

2.利用“倒序”的教學法

平時在教學中我們會發現，每次講解一個數學的定理、概念時，大都是先探究定理，如果總是依照這樣的順序來講課學生就會難以接受，失去了聽課的興趣，有一種壓抑感、被動感，注意力不容易集中，就不容易理解和記憶。作為老師應該意識到這些，要注重學生的切身體驗，讓教材的內容更有實際的含義，更有學習的價值，這樣學生才會樂于接納，學起來才能夠順意、輕松。所以在這方面老師應用“倒序”教學法，即根據學生的心理狀況，以學生的興趣為出發點，把教材的順序重新進行一次組織和加工，先講解清楚這些枯燥的數學定理以及概念的應用，讓學生了解到這些有趣的數學定理、概念價值，并對它們產生濃厚的學習興趣，之后再去講解它們的來源和其他方面的知識，讓學生更容易接受。

如在講角平分線性質的時候，因為學生的生活經驗較少，對它就會感覺很陌生。而在生產、生活、工程中卻被廣泛應用，也非常重要。因此老師應就要大量搜集相關的資料，如在交叉公路上怎樣確定加油站的位置，生活中菜地的位置確定等相關案例，在課前把這些資料先展示給學生，讓學生了解到對角的平分線的重要性，因為角平分線的性質能夠解決生活、工程設計，可以讓我們在日常生活中節約能源、勞動力，以期達到事半功倍的效果。用這樣的教學方式，讓學生知道他們學習知識的重要性，能夠極大地激發了學生的學習興趣，并產生了要學好數學知識的想法，可以持久地堅持下去，這對新的知識的學習可以起到事半功倍的效果。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”這句話至今對我們現在的教學依舊有指導意義。教師更應該去誘導學生的求知欲、讓他們主觀想要學習。

總之，不能老是依照教材的編排去上課，而要根據學生的具體清況而定，哪一部分比較為有趣、比較熟悉就要先講解那一方面，老師要善于創設有利于學生發展的情境，以趣、以疑、以需導課，適應學生認知心理，盡量讓課堂內容的安排傾向學科的邏輯順序和學生的心理認識順序統一，努力營造快樂的學習氛圍。

二、理論與實踐相統一的教學模式

有這樣一個案例，一名初三學生，在初二的時候數學學習成績一般，也不喜歡看書。可是，上初三后，突然就開始變得勤奮好學，開始特別喜歡數學，平時看很多數學方面的相關書籍，還常常問老師很多數學問題，在短短的一年時間內數學知識有很大的長進，讓人非常驚訝。后來才知道他這一年來經常在假期、雙休日和其他的課余時間幫他的叔叔做生意、進貨、做廣告。不僅勤工儉學掙了錢，還接觸到了許多的打折銷售、數據統計等有關數學的知識，從中學到非常多的知識，現在當他的叔叔遇到關于如何打折、如何進貨的難題的時候就跟他商量一些對策，共同探討解決問題的方案。這就會經常刺激他研究數學知識，查閱數學方面的資料或向老師請教，之后就用所學的知識去解決實際生活的問題。因此他在數學方面有很大的長進。后來也順利考上了重點大學。他叔叔曾對老師說：“這孩子原來對學習不這么起勁，在學校整天也是混日子，但是他開始幫我忙后，他像變了個人，對學習感興趣了，尤其是數學簡直到了如饑似渴的程度，成績進步非常快。當時還擔心幫我會耽誤他的學習呢。”

這就是這位同學真正體驗到數學知識的重要價值以后，才會努力去學習。這就是人的本性，都想要對自己有價值的東西，而面對沒有價值的東西誰都不愿意搶。當我們了解到了某種事物是有重要價值但它們不太適合我們或者距離我們太遠的時候，我們就很難對它們產生濃厚的興趣。平時上課老師都講學生也能明白課本上的相關知識其實都是有用的，但有許多學生還是不起勁。這可能就是學生沒有體驗到這些知識的實用性價值，他們以為這些知識離他們很遠，不可能用得上它，因此在學習上沒有動力。作為教師要意識到學生學習的這種心理，當老師把知識教給學生的時候，如果老師只是口頭上說說或做做實驗給學生看，學生就不一定能夠接受，而如果我們創造一次學生體驗的機會，讓學生去用這些知識，讓他們知道知識離現實生活不遠，學生就愿意接受，而且還愿意自覺地去追尋。因此，有意識地開展實踐活動，把理論和實際聯系到一起，提高學生的感性認識，讓學生由“要我學”變為“我要學”是學生取得好成績的關鍵。

三、充分挖掘各種有效教學方法

1.在教學設計時找方法

在數學教材里，有些數學的概念和計算公式的推導過程很復雜，學生難學、難記，要想讓學生掌握這些概念和公式，能夠學以致用，最關鍵的就是讓學生能夠熟記它們，而要想讓學生記住這些也是難事，普通的教學方法不能讓學生們感到好奇和動情。因此，教師就應該學會改變傳統教學方式，在教學過程中有意識或者無意識地把教學各個環節設計的輕松愉悅，讓學生們在一種輕松的環境中進行數學的學習。如：教學數軸求不等式的解集這一課的時候，學生們就不容易記住確定不等式組的解集。這時老師可以讓學生記住這樣一句話：“同大取大，同小取小，大小取中間。”就便于記憶了，如講有理數的乘法法則時，可以歸納四個字：同正異負；而有理數的減法要記住：一不變兩變，即被減數不變，減號變加號，減數變它的相反數。這樣就便于學生的記憶了，這些知識語言的包裝，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，學生們就會“易記、易懂”，才“會樂學”。

2.運用多媒體輔助教學

多媒體的特點是生動、形象，感染力強，用多媒體手段來進行教學的輔助，可以化難為易，化抽象為具體，其圖文、影視、聲音等可以刺激人的感觀。對于較深奧的數學問題，如：勾股定理的推導、兩圓的位置關系確定等，都可以借助制作好的多媒體三維動畫來進行教學中數學抽象思維的情感表達，增加其教學表達的信息量，培養學生們的理解能力和空間想象能力，提高教材的可看性，滿足了學生的求知欲。進而克服單調的教學方法和枯燥的教學內容帶來的厭學情緒，提高了課堂的教學效率。

以人為本的教學方法要求老師把學生看做課堂的教學主體，從學生的角度考慮問題，尊重這一階段學生的生理、心理需要，更要尊重學生的人格與自尊心，尊重學生的個人價值，使教學人性化，給學生們提供一個自我發展的平臺，為學生創設合適于他們的學習環境，讓他們用親身的體驗、領悟所學知識，發揮他們在學習方面的主觀能動性，充分挖掘他們的學習潛能，使他們更有效地發揮自己的天賦，去進行探索創新，體現他們的價值，提高他們對學習的感情、意志，使他們體會到成功的快樂，符合時代發展的要求。同時，貫徹以人為本的教學模式，更要提高老師的素質，工作任務就會更繁重，壓力更大。因此，老師應吸取新技術和知識來充實自己的專業知識，完善自己，創造出有效的方法，適應新教改的要求，與時俱進，努力提高自己的教學水平，實現課改的新目標。

參考文獻：

［1］何勇剛.探索新課標下初中數學的有效教學策略［J］.中國校外教育，2012（21）.

［2］邵月梅.新課改背景下初中數學有效教學的探討［J］.中國校外教育，2011（17）.

（作者單位 浙江省麗水外國語實驗學校數學組）

編輯 楊兆東