略論高中歷史教學中的學法指導

紀秀珍

摘 要：“授人以魚，不如授人以漁”的教學古訓，不僅明確指出了學法指導在教學中的重要性，而且也不斷地激勵和鞭策著從事教育行業的許多前輩進行這一方面的探索和研究。但是隨著時代科技的發展，教學的時代性特征也決定了教師絕不能只是照搬前人，而應該不斷地在繼承和發展上下工夫。

關鍵詞：學法指導；課前備課；課外輔導

筆者在課堂教學改革中，將學法指導貫穿于歷史教學的全過程中，在具體的教學實踐中也取得了較好的教學效果，現在將一些具有探索性的做法作簡要介紹，以期對其他同仁的教學有所幫助。

一、課前備課，兼備學法

“凡事預則立，不預則廢。”課前備課是對教學各個環節的書面形式的“彩排”，是教學過程中的起始環節也是鋪墊環節，是我們上好一節的先決性條件。因此，在進行課前備課時，必須要兼備學法，并精心設計，使得學法指導既有針對性，又有時效性。

其一，“務必教給學生以基本結構”，即要求我們教師在備課時，必須要對課堂教學內容的知識點加以組織、設計和重組，實現歷史知識的結構化，揭示歷史知識的內部聯系。將一些紛繁復雜、散亂無章的歷史現象簡單化、序列化、網絡化，形成歷史知識體系；其二，教學學生探索真理的方法。要求我們教師在備課時，要根據教材材料的需要，改進教學設計，加強對學生學習和歷史研究方法的指導，幫助學生打好學習歷史的基礎；其三，注重學法指導的整體性和多樣性。所謂整體性，就是指學法指導滲透于每一節課中，強化已知的方法，學習未知的方法；所謂多樣性，學法指導不同于數學公式，不會一成不變，不同的教學內容，需要不同的學法指導。其四，“知之者不如好之者，知之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是學生從事學習的不懈動力，是能否學好歷史的根本性問題。因此，教學中，一定要充分地利用歷史學科本身得天獨厚的教學特點，采用多種手段、方式、典型材料來激發學生學習興趣，提高學習自覺性和主動性。

二、課堂教學，滲透學法

課堂教學是教學活動的“現場直播”，是教學過程的中心環節也是實施環節，是師生交流、傳遞信息、完成教學任務的主陣地，學法指導的成敗，也在此一舉。因此，在教學中有機地滲透學法指導是非常重要的。

其一，以學生為主體。“師者，傳道授業解惑也。”教師在教學活動中起著必然的引導作用，但是教學活動旨在培養人，培養學生的能力，提高學生素養，因此，教學活動也必須以學生中心，有意識地創造機會，讓學生自主發現、分析、探索和解決問題；其二，循序漸進。“凡事欲速則不達。”學生對歷史知識的學習、掌握和提高是要遵循一定順序的，從指導學生加強基礎知識的理解的指導，到加強歷史思維的形成的指導，再到知識遷移，思維拓展的指導一步一步地有序進行。

三、課外輔導，強化學法

課外輔導是教學活動的“臺下工夫”，是教學過程中的補充環節也是延伸環節，是學生對課上所學到的知識和學法的實踐、探索過程。因此，課外輔導、點撥是強化學法指導的關鍵手段。

其一，給學生提供復習或預習的實踐材料，針對教學中傳授的學法，精選并提供給學生歷史材料和相關的學法指導書籍；其二，設疑和質疑的統一，教師在對課后思考進行設計時，既要考慮學生的實際水平，能夠引導學生思考、探索和討論，還要考慮對教材教學的重點提煉，提高問題的深度。除了老師設疑之外，還要引導和鼓勵學生質疑，多問“為什么”，促進學生學思結合；其三，做好解題指導。解題，需要的不僅僅是知識和理論，同樣需要方法和技巧。需要訓練和指導，才能獲取解題的方法和技巧。其中包括對審題能力的指導，對理解題意能力的指導以及對反思答題過程的指導，提高學生解題能力，培養良好解題習慣。

（作者單位 山東省膠州市第二中學）

編輯 溫雪蓮