高校藥理學課堂教學中激發學生主動學習的實踐探析

韋錦斌

（廣西醫科大學 藥學院，廣西 南寧 530021）

高校藥理學課堂教學中激發學生主動學習的實踐探析

韋錦斌

（廣西醫科大學 藥學院，廣西 南寧 530021）

文章認為，教師應精心設計藥理學課堂開頭、中間、結尾三個環節，激發學生的學習動機與興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，強化藥理學教學效果。

藥理學 課堂教學 主動學習

在高等醫藥院校，藥理學是研究藥物與機體相互作用的規律及其機制的一門學科，是醫學生和藥學生需要學習的主干課程，是聯系基礎和臨床的橋梁學科，涉及的學科廣，內容繁多，素有“五多”之說，即藥名多、別名多、作用多、用途多、不良反應多。需要記憶和運用的知識眾多，許多學生反映難學難記，有畏難情緒，有學習壓力，學習興趣不足，主動性不強，直接影響藥理學學習效果。筆者結合多年的教學實踐，談談在藥理學課堂教學中激發學生學習興趣，變“要我學”到“我要學”，變被動學習為主動學習，強化藥理學教學效果的體會。

一、變被動學習為主動學習的課堂實踐策略

當學生處于“要我學”的學習狀態時，無疑將課堂當做被動學習的場所，有些學生只是由于學校對考勤有要求和為了應付考試而不得不到堂聽課。如此，學生課堂表現就會消極，影響教學效果。如何變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，強化藥理學教學效果？筆者認為激發學生學習動機和興趣不失為有效途徑。

1.激發學生的學習動機

課堂教學要以學生的學習需要為前提，讓學生主動地學習，學生應具有一種內在需要，明白為什么要學習，這樣才會主動參與到學習的活動中，由“學會”，“會學”，最終到“樂學”。學習過程的轉變與學生內部學習動機的喚醒密切相關。動機是激勵人去行動、以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；產生于人的興趣和需要。成功的教學應該設法激發學生的內驅力，將外在的教學目標轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。當學生對所學的內容產生興趣，就會形成內在的需要和動機，才能具有實現目標的主動性，才能保證教學目標的實現。

2.激發學生的學習興趣

人只要對某種事物感興趣，就會積極、主動地掌握它。俄國文學泰斗托爾斯泰說過：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。美國心理學家Bloom專門研究過興趣與學習的關系，證明滿懷興趣的學習，可以明顯減輕學生的心理壓力，提高學習效率。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣，所以在教學中激發學生學習興趣是非常重要的［1］。學習興趣不是與生俱來的，它是可以培養的。教師應成為主導，引導學生發揮最大潛能。教師不是將知識灌輸給學生，而是重在激發學生興趣，讓他們保持旺盛的求知欲望［2］。

二、變被動學習為主動學習的教學設計措施

1.引人入勝的開頭階段。

在引課上下工夫。導入是課堂教學的第一環節，好的導課可使學生興致盎然，迅速進入最佳學習狀態。良好的開頭能讓學生明確學習目標，激發認識的內在動機。

在引課設計方面，教師應運用教材蘊含的知識，特別注重新課尤其是開課緒論的導入，可通過闡述藥物在保障人類健康突出貢獻方面、歷史上藥物災難、公共衛生藥物焦點事件、日常生活，觸動學生心靈。如，青霉素的發現使人類的平均壽命得以延長，“白色瘟疫”（結核病）的控制得益于異煙肼、鏈霉素的發現，胰島素的發現使人類不再恐懼糖尿病，“反應停”用于孕婦、異丙腎上腺素氣霧劑用于哮喘所致的歷史上的藥物災難，等等。

2.彰顯藝術的中間階段

（1）講述的藝術。講授要吸引學生，不但普通話要過關，表達要清晰，而且要運用準確嚴謹、深入淺出的講解性語言，還要運用繪聲繪色、妙趣橫生的藝術性語言。因此，教師要把知識性、思想性、趣味性、新穎性、科學性融為一體，使學生的思維處于活躍狀態，激發學生興趣，引起他們的好奇心，激發他們的求知欲。講述要善于領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生，即所謂的“授人以魚，不如授人以漁”，引導學生運用循證醫學理念掌握藥物知識講述要善于從學生的立場和角度考慮，如根據學生理解的快慢調整講述速度；講述要善于利用多媒體等現代化設備，變抽象為直觀，化枯燥為有趣，吸引學生注意力，活躍氣氛，使學生記憶深刻，如結合動畫、音像等輔助講述；講述要善于講述藥物典故，如班廷發現胰島素的經歷，既加深學生對胰島素的理解，又可把典故的人文精神寓意留給學生體會；講述要善于追求語言的藝術性，語言是傳遞知識信息的通道，它對激發興趣、增強吸引力和提高教學效率有益，如教師一個形象的比喻，幾句簡單幽默風趣的語言，會激起學生強烈的注意力、好奇心和求知欲。

（2）提問的藝術。教師在課堂教學中，不要急于把現成的知識硬灌給學生，而是要善于提問。要周密設計課堂提問，設計能激發學生興趣、引發學生積極思考的問題，充分激活原有知識，使新舊知識發生聯系，形成良好的知識結構并深刻理解藥物知識。提問要善于利用矛盾，如講授氫氯噻嗪的藥理作用時，不失時機地提出：“如何看待氫氯噻嗪既利尿又抗利尿這個矛盾?”提問要善于比較異同點，如鎮痛藥與解熱鎮痛抗炎藥的鎮痛作用有何異同？解熱鎮痛抗炎藥與糖皮質激素類藥的抗炎作用有何異同？要善于啟發和引導學生質疑提問，教師要深入分析并把握知識間的聯系，創設恰當的情境，引導學生積極主動地發現問題、提出問題、分析問題，如介紹人類對消化性潰瘍病因的研究進展，引導學生質疑，并最終掌握治療方案中藥物的選擇及其作用機制。避免以下情況：所提的問題沒有價值，該提問的不問，不該問的卻提問；問題沒有啟發性；沒有在關鍵處設問；問題簡單，沒有難度；難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答，等等。

（3）舉例的藝術。藥理學是一門實用性很強的學科，與臨床醫療、公共衛生、日常生活有著極為密切的聯系，教學中教師應結合具體教學內容，緊密聯系實際，突出知識的實用性、應用性，針對關鍵內容，選準例子，恰如其分地舉例，能讓學生興趣盎然，理解深刻。舉例要善于挖掘臨床案例，如常見疾病的治療效果、兒科用藥過量導致患者死亡等；舉例要善于應用醫療糾紛，如青霉素引發過敏性休克所致的醫療糾紛；舉例要善于引用社會焦點，如嗎啡濫用導致的社會問題；舉例要善于貼近生活，讓學生感受藥理學的“生活化”、實用性，如家庭藥箱常備藥物、OTC藥物應用注意事項等；舉例要善于應用典故，如諾貝爾獎與藥物等。

3.意猶未盡的結尾階段

在課堂的結尾階段，用準確簡練的語言對新課的內容進行概括總結還不夠，還應該將學生的學習興趣拓展到課外的學習，達到“課已盡而意無窮”的境界，把有限的課堂教學活動化為無限的求知的精神力量，設置拓展性結尾。結尾要善于提出啟發性的懸念性的思考題，如俗話說：“內不治喘，外不治癬”，這種提法有沒有道理？目前治療的現狀如何？并順勢向他們推薦課外讀物；結尾要善于提出拓展課堂內容的要求，如鎮痛藥與毒品、藥物與興奮劑、超級細菌與耐藥等；結尾要善于提出相關參考文獻，如藥典、藥物應用指導原則及藥物治療指南等；結尾要善于激勵學生探究現實，如因缺乏特效的抗病毒藥，人類對艾滋病的無奈等；結尾要善于要求學生了解新進展，如抗高血壓藥物研究進展等。如此，培養學生的自學能力，讓學生主動地學習，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性。

總之，一次好的藥理學課不僅要“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且要“課結束，趣延續”，延續學生的學習興趣。教師要不斷提高教學藝術，課堂設計要在開頭、中間、結尾三個環節多下工夫，激發學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，強化藥理學教學效果。

［1］古斌.變“要我學”為“我要學”——淺談在中職財經類教學中如何調動學生的學習興趣［J］.成才之路，2011（20）：80-81.

［2］梁玉新，王來秀，劉冬梅.從“要我學”轉變成“我要學”——學生學習主動性簡析［J］.中國校外教育，2012（5）：139.

廣西醫科大學教育教學改革項目（2013XJG A12）。