高職軟件專業實踐教學方法研究

魏蓉 WEI Rong

（武漢商貿職業學院，武漢 430000）

（Wuhan International Trade University，Wuhan 430000，China）

0 引言

自從國家教育部、勞動保障部、國防科工委、信息產業部、交通部、衛生部于2003年，在對我國制造業和現代服務業發展對技術、技能型人才的實際需要進行了專題調研，聯合提出國家技能型緊缺人才培養工程以來，時隔十多年，盡管在高職培養目標和課程體系改革方面已經取得很大的成果，但與市場需求仍有較大差距。“過往十余年，我國軟件人才培養取得了重要成果。如果沒有這些人才的培養，我們不可能實現2000-2010年黃金十年的跨越發展，如果沒有人才的支持，軟件和信息技術服務業無法實現又好又快發展。從這個意義上來講，教育功不可沒。但是也應清醒冷靜地看到，我們在軟件人才培養中仍存在十分突出的問題?！惫I和信息化部軟件服務業司司長陳偉在2013年召開的中國軟件人才培育座談工作會暨教產對話活動上言辭懇切地坦言，我國軟件產業的人才缺口問題已到燃眉之急。

截止2013年，我國軟件專業需要高級人才6萬人，中級人才28萬人，初級人才46萬人，而且近幾年的云計算、物聯網、移動互聯網、大數據、智慧城市等新技術新業態新模式的涌現，本身就讓軟件和信息技術服務業發生著質變，醞釀著新的信息變革時代的到來，對軟件專業的人才需求，再翻一番都是極有可能。

在如此嚴峻的人才短缺局勢下，與之相對的是高校畢業生的就業問題每年都是“老大難”，原因就在于高校的知識體系、教學方式陳舊落后，與企業的需求有很難彌補的落差。不少高職院校的專業對自身沒有明確定位，還沒領悟到高職不是面向研究型人才的學歷教育，而是面向應用型、技能型人才的職業教育，課程體系從本科生搬硬套，減少幾門課程或者降低考核難度就作為自己的人才培養方案來執行。沒有明確的目標，沒有專業的思路，沒有創新的意識。面對文化基礎和自主學習能力本就不如本科生的高職學生，以抽象枯燥的理論教學來堆砌學時，課程體系與企業完全脫軌，不管學生的接受程度，不管學生畢業后將面對企業的需求落差。這樣的形式下培養出來的學生，怎么可能不就業“老大難”？

1 適應企業需要能夠讓畢業生與企業的需求無落差接軌的培養方案

首先在設計課程體系時，要注意軟件專業是一門典型的應用型專業，強調技能和素質，技術更新日新月異。軟件專業的特性注定了在定位教育目標時不要想著能教給學生使用一輩子的技術，頂多能在企業中使用2、3年就不錯了。能夠受用一生的應該是團隊意識，職業素質，一定廣博度的行業常識，以及自主學習方法。

其次在設計教學方式時，因為軟件專業的特性，實踐必須與理論并重，甚至要多于理論。武漢商貿職業學院的軟件專業自2011年開始實施教改以來，在硬件條件的不斷升級支持下，逐年加重實踐學時的比重，截止目前為止，甚至做到了大部分課程全程在機房中進行，完全可以做到真正的教學合一，學練并行。

2 高職軟件專業的課程分類

①理論偏重型。這類課程內容大多是理論知識，以理論課為主，即使是實踐，也是對理論的印證和熟悉，或者因為環境的限制而無法完全展開實踐，只能選擇一些簡單典型的案例來實踐。

②實踐偏重型。這類課程內容大多是技能操作，甚至就是教一種或幾種工具的使用方法，學生只要學會操作過程和軟件的使用就可以。

③理論和實踐并重型。這類課程，既要讓學生學會工具軟件的使用，會動手編程，也要掌握背后的理論知識，知其然也要知其所以然。

其實理論和實踐并不是對立的關系，兩者相輔相成，理論來源于實踐，又指導實踐。這樣的劃分，是為了方便于對實踐方式的進一步研究，不同類型的課程，其實踐方式也各不相同。

3 軟件專業現行的實踐教學形式

①驗證型實踐。在理論課上講了一個知識點，然后在上機課時來進行運行驗證，通過對代碼和工具的熟練，來達到對理論知識的熟悉，從直觀感受來上升到抽象意識。這類實踐所選取的內容大多是規模較小、內容經典的小程序或案例，一般最好能在一次課內完成。

②引導型實踐。這類實踐大多是任務式的，在最開始提出一個或多個從簡單到難的任務，與教師講過的范例相似但不相同。由學生回憶教師講過的知識或者演示過的操作，在完成任務的過程中熟悉知識，并且進一步運用知識，在任務的引導下進行思考，舉一反三，從而更進一步掌握知識和工具的使用。這種實踐既可以是小的案例，也可以是大的項目中的一個模塊，一般規模適中，最好在一次或者一周的課時內完成。

③設計型實踐。這類實踐一般規模較大，在兩周或以上的時間里，要學生獨立完成一個小項目，或者以團隊合作的方式完成一個大項目。

這三種類型實踐各種課程都會應用到，只是形式和比重各不一樣。

驗證型實踐一般用來進行課程的入門，理論偏重型課程可以用來讓學生最快地熟悉理論，實踐偏重型課程可以用來讓學生很快上手工具的使用。它的形式是最簡單的，難度也是最低的，很多老師都喜歡這種實踐，并且很容易過度使用這種實踐，因為只要設計好了題目，學生照著代碼或者操作步驟很容易完成，最后檢查學生的結果即可評判出成績。老師在設計這種實踐時，課前花的時間最多，要將代碼或步驟編寫出來，課堂上只需要修正學生的錯誤即可，不需要在實踐過程中花費太多的精力，一般在下課時，絕大多數學生都可以順利完成。

引導型實踐則難度較高，并不是直接將程序代碼或者操作步驟直接給學生，而是提出若干個小任務，讓學生思考如何按照要求來完成任務。教師需要精心設計題目，有時給出范例，在題目中留下各種思考空間，讓學生來解決類似的問題，甚至可以延伸出更多。它的形式較復雜，難度無論是對老師還是對學生都比驗證性實踐高，適用于已經過了入門階段之后的基礎學習階段，在教學中應用得最多。老師需要在課前分析學生掌握的程度，根據理論設計相應的一系列任務，提出要求，在課堂上要實時控制學生的完成情況，適時給出提示，引導學生往正確的路徑上走，鼓勵他們引申出更多的思考。一般在下課時，少部分學生能出色或超額完成，大部分學生按時按量完成，還有少部分學生沒有完成，呈正態分布是最正常的狀況?？己藭r，也不能光看實施結果，還需要觀察學生的實踐過程，以鼓勵獨立思考、勤奮動手的目的來進行考核評分。

設計型實踐是管理難度最高的，很多學校以課程設計或者實訓的形式來組織。理論偏重型課程一般要完成一個比較大的，能完成一個具備獨立功能或者邏輯完整性的案例。實踐偏重型課程則一般要做一個完整的作品，或者能夠運行的項目。一般是在課程一個段落或者全部完成后，由學生獨自或團隊來完成一個大案例或項目，需要的時間比較長。在這種實踐中，學生難在任務重，要學會通過課堂外的各種手段查詢資料，收集素材，從頭開始完成一個項目，如果是團隊還需要最后進行整合。老師難在督促學生按照進度完成實踐，并根據學生在實施過程中的表現和最后的結果（一般以程序和報告的形式）進行評審考核。這種考核很難制定出精確的評分標準，大多是靠老師的主觀印象來評判打分。

4 現行實踐教學形式存在的落差及改進措施

第一，工作文檔的寫作，一個軟件項目完整的開發過程中，需要各種文檔的編寫。第二，團隊合作，在學校的學習中，學生沒有太多的壓力，學習動力不足，在團隊型的項目開發中，會出現優秀勤奮的學生完成一個項目的大部分工作，而懶惰的學生則混著磨洋工的狀況。第三，自主學習，在學校里學到的技能，總會隨著時間被新的技術所取代，這時候就需要再學習。對新技術的敏銳觸覺，主動學習的勤奮進取精神，對文獻資料的搜索查詢能力，不畏難的恒心毅力，這些都需要在有壓力的環境下逼迫學生培養出來。

怎么才能做到真正的學校與企業“零落差”接軌，學生完全無障礙就業，上面的三種實踐形式還不夠。隨著現在的校企合作進一步發展，各種條件的成熟，出現一種新型的實踐形式，體驗型實踐，即組織學生去企業實地參觀，觀察軟件工程師日常的工作流程和內容、企業的規章制度、項目組合作開發溝通模式，甚至旁聽公司的會議。但這種實踐一般機會少，時間短，學生即使去參觀也是蜻蜓點水，看到的形式多于內容，流于表面。

如果將這種實踐更進一步，真正引入校企合作，企業和學校雙向嵌入。一方面，企業進入學校，例如武漢商貿職業學院軟件專業提出建立一個軟件工作室，由教師組織和指導，學生組成開發小組，真正接受企業的訂單，完成真實的、可以投入使用、可以盈利的項目。這種實踐形式目前還在嘗試中，如果能引入企業參與其中，幫助學校建設成生產性教學工作室，以開發為主，教學相輔，完全以企業的規則規范來實行學生員工的管理，讓學生真正進入職業角色，像一個真正的軟件公司員工一樣就職，完成工作，考核業績。另一方面，學校進入企業，可以利用寒假或暑假中的社會實踐，安排學生按批次進入企業進行短時間的模擬實習，成為公司項目組的編外實習人員，跟公司員工一樣上下班，跟隨別的工作人員，一起參與大型軟件項目的開發。不需要學生獨立完成工作，依舊以學習為目的，可以讓他們從模仿開始，到獨立完成項目模塊任務。

體驗型實踐中教師只是組織和輔助的角色，真正的主角是學生，由學生管理學生，企業管理學生，在工作的壓力下推動學生自主學習，自己查詢，動手編程調試。體驗型實踐適合課程體系高級階段課程學完之后的綜合實訓，例如學完web應用之后，就可以開發簡單的web網站，學完mvc和框架之后，就可以開發完整的項目。

以項目為導向，企業需求為人才培養目標，四種實踐方式相結合，引入真正的校企合作，學校和企業零落差接軌，這才能最終解決高職與企業之間的人才脫節問題。

[1]張邦文.高職軟件專業人才培養模式的創新研究[J].電腦知識與技術,2011(21).

[2]程紅林,韓雪.計算機軟件人才培養模式的分析與思考[J].科技廣場,2007(04).

[3]黃穎.高職軟件專業人才培養方案探索[J].科協論壇(下半月),2010(12).