黑龍江省生物教育課程改革實施過程中的體驗與反思

周東美

摘要：黑龍江省初中生物教育在十年課程改革的歷程中，構建了龍江生物教育課程文化。在此基礎上，思考黑龍江省初中生物教育的未來走向。通過深入思考和認真研究，對于相關問題提出了一些看法，以期能夠對黑龍江生物教育的新一輪的課程改革起到一定的促進作用。

關鍵詞：新課程；生物教育；體驗與反思

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0079-02

一、黑龍江初中生物教育在十年課程改革中的行走歷程生物新課改從2000年開始，我們有困惑、有彷徨，也有欣喜、有收獲。課改帶來了包括課標要求、教材結構、教材內(nèi)容等的變化，更強調(diào)課程理念、教學方式、學習方式、評價方式的變化。進行新課程改革需要特別注意課堂方面和教師本身兩方面的問題。通過大量的培訓工作和教師之間的相互交流，無論是課堂教學，還是學生的學習方式、教師的教學觀念和方式都發(fā)生了很大的變化。

1學生的變化。自主發(fā)展得到實現(xiàn)，學生的學習積極性和實踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。可以說，一是學生對學習的興趣濃了；二是學生學習的自主性增強了，很多學生勤于思考、樂于探究，課堂發(fā)言積極；三是動手實驗能力明顯提高，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動；四是學生的心理素質(zhì)和社會適應能力明顯提高。

2教師的變化。一是通過課程改革的實施，廣大教師豐富了理論知識。多元智能理論、構建主義理論已被大多數(shù)教師所接受，對現(xiàn)代教育理念也有了一定的研究和理解；二是教育觀念發(fā)生了較大轉變。很多教師已不再把知識傳授作為教學的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學觀、新的學生觀、新的發(fā)展觀來看待學生；三是教學方法發(fā)生了較大變化。多數(shù)教師不同程度地實現(xiàn)了角色的轉換，改變了傳統(tǒng)的陳舊的教學方法。由較單一的知識傳授開始轉為引導學生主動地進行合作學習、探究性學習。課堂教學開始注重學生的自主合作和探究的學習方式的培養(yǎng)；四是教師的教研意識增強了。過去很多教師備課依靠現(xiàn)成的“教案”，現(xiàn)在多數(shù)教師都能根據(jù)教學的實際情況，不斷地進行探索、研究、反思，探索出適應教學改革的新路子，很多研究成果在全校改革實施中得到了應用。

二、新課程改革給我們的體驗和反思

從當前黑龍江初中生物課程的教學內(nèi)容來看，課堂教學體現(xiàn)了基礎性、發(fā)展性、現(xiàn)代性、探究性、社會性和人文性。從初中生物課程的實施來看，在課堂上，在校園里，基本構建了科學、民主、合作、創(chuàng)新的和諧文化，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，使學生具有強烈的求知欲，學習態(tài)度積極向上，科學嚴謹；師生關系民主平等，相互尊重，能夠進行良好的溝通交流；生生之間合作融洽，共同參與，共同進步；在民主和諧的氛圍中，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神得到肯定和鼓勵。教師們在教學過程中，注重學生對教育活動的內(nèi)心體驗，注重知識、智能、情感和行為等的整合，使學生得到生動活潑主動的發(fā)展。但是，仍然有以下兩點需要關注：

（一）黑龍江生物課程改革實施效果離目標還有一定的距離

當前改革實施的效果離目標還有差距。表現(xiàn)之一是對課程改革認識不夠，觀念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數(shù)教師仍然存在“穿新鞋走老路”的問題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。表現(xiàn)之二是教育資源的嚴重不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發(fā)展空間。表現(xiàn)之三是新的評價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄。表現(xiàn)之四是教師隊伍整體結構不盡合理，青年教師占有很大的比例，教學經(jīng)驗不足，難以勝任教學改革。這是制約當前教育課程改革的最大的一個瓶頸。

（二）科學探究活動在黑龍江省的具體生物教學中還未真正地落實

教師們普遍反映需要學生動手實踐的探究活動過多，難以在規(guī)定課時內(nèi)完成；部分探究活動需要時間長，不能在課堂上完成，由于生物學科不受重視，課下活動難以保證；有的探究活動難度大，對實驗儀器、用具等硬件要求較高，可行性差；有的探究活動屬于純生物學探究，距離學生生活較遠，難以激發(fā)學生的探究興趣；探究活動的教學開放性大，許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”，把教學過程管得過死，限制了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因，探究活動的實施在大部分學校大打折扣，沒有有效地促進學生科學探究能力的發(fā)展。

三、對黑龍江省初中生物教育未來的思考與建議

（一）課程目標方面

通過課程目標的達成，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，在教師引導下主動地完成義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎[1]。

（二）課程內(nèi)容方面

教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考、交流和探究，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位、多角度考慮解決問題的能力。緊緊圍繞義務教育階段生物學課程內(nèi)容和十個一級主題。關注《課程標準》中每個一級主題下的若干二級主題及具體內(nèi)容和活動建議組成。具體內(nèi)容規(guī)定了義務教育階段的生物學課程所要達到的基本的學習目標。活動建議列舉了有利于學習目標達成的觀察、調(diào)查、資料的收集和分析、討論、實驗、實踐等活動建議[1]。

（三）課程實施方面

注意教學方式和學習方式的改變，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。倡導把傳統(tǒng)的好的教學方式與新教學方式有機結合。避免片面地追求表面的生動活潑。培養(yǎng)學生潛心研究、深入讀書、自主學習、破解難題的能力。生物學課程的根本任務是提高學生的科學素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學素養(yǎng)。教學過程要關注每一個學生，促進他們在原有基礎上的良好發(fā)展。重視生物學課程標準提出的教學建議[1]。

（四）課程評價方面

努力做到改進教學、促進發(fā)展。重點轉移到關注學生的綜合素質(zhì)上。采取綜合評價的方式，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學生進行評價，能夠有效地促進學生的發(fā)展。例如，可評價學生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題、能否根據(jù)問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗，能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等。在評價方法上，要從以考試測驗為主，轉變?yōu)樽⒅赜^察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析，要注重總結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。

（五）教師隊伍建設方面

要努力建設一支適應改革的師資隊伍。還是要加大培訓力度，以課改培訓、教科研活動為載體，強化校本培訓和校本教研，引導教師積極投身于下一步國家要求的課改精神的學習之中，不斷提高業(yè)務水平。同時，還要調(diào)動廣大教師參與課改工作的積極性、主動性。加強調(diào)查研究，總結實驗經(jīng)驗，吸收兄弟省份的好的做法，進一步推進我省課程改革。強化督查和指導，集中時間對全省課改情況進行全面的督查指導。

（六）生物教師校本教研方面

校本培訓是生物學教師提高和發(fā)展的重要途徑。生物學教師校本培訓以專業(yè)知識、教學技能和能力、現(xiàn)代教育技術、專業(yè)情意為主要內(nèi)容。生物學教師的校本培訓要選擇個別指導、現(xiàn)場診斷、案例教學、對話研討、課題研究、自修反思等方式。中學生物學教師在我國1千多萬中小學教師中只是一個較小的群體，由于社會對生命科學在中學教育中的價值認識比較膚淺和偏頗，直接影響到中學生物學教師的專業(yè)提高和發(fā)展。絕大多數(shù)生物學教師幾乎一生都沒有機會到培訓機構集中學習和進修。因此，中學生物學教師的校本研修就顯得尤為重要[2]。

生物學教學如何提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來的倡導學習化和終身教育的知識經(jīng)濟時代，是廣大生物學教育工作者孜孜以求的課題。面對知識的爆炸、科技的加速發(fā)展，生物學教育也將面臨著許多挑戰(zhàn)，例如如何與網(wǎng)絡進行融合。但只要生物教師認識到生物教育是在社會中存在和發(fā)展的，認識到生物教育從本質(zhì)上來說是通過培養(yǎng)人的生物科學素養(yǎng)來為社會服務的，而只有當它培養(yǎng)出滿足社會需要的人才時，才能最終實現(xiàn)它的價值。但是，在新課程改革實踐過程中，由于對新課程改革的理解偏差或者有誤，直接影響著新課程改革的實踐效果。通過深入思考和認真研究，對于相關問題提出了一些看法，希望能夠對新一輪的課程改革起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]義務教育生物學課程標準（2011版）[S].2011.

[2]陳得志.中學生物學教師校本培訓的思考[J].生物學教學，2004，（4）.