小練筆：讓學(xué)生生發(fā)出表達(dá)沖動

宋玉賢

閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小練筆活動，讓學(xué)生隨機(jī)學(xué)寫一些小片段、小段落，是一種扎實(shí)有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的語文教學(xué)基本規(guī)律。課堂不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，也要留有充分的時間讓學(xué)生潛心會文，領(lǐng)悟文本語言的精妙，并生發(fā)出表達(dá)沖動。

實(shí)現(xiàn)小練筆這一語言實(shí)踐活動有效性的關(guān)鍵在于選好練筆的“點(diǎn)”，選材角度要小，應(yīng)滿足貼近教學(xué)實(shí)際、進(jìn)行簡短精煉的語言訓(xùn)練的需要。課堂上，筆者對教材進(jìn)行二次開發(fā)，選擇適宜小練筆的“點(diǎn)”的法子有多種——

一、典型構(gòu)段處：仿

寫作課如練書法，應(yīng)先從描紅開始；學(xué)繪畫，應(yīng)先從臨摹開始。要想掌握習(xí)作的基本方法，仿寫是必由之路。教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握課文的典型片斷，從課文中選擇在語言表達(dá)形式上具有某種規(guī)律的典型段落，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過精讀范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識向形成技能轉(zhuǎn)化的目的。蘇教版課文中有許多經(jīng)典的構(gòu)段方式，如《燕子》（蘇教版四下）一課，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住燕子外形最有特點(diǎn)的幾部分簡潔明了地進(jìn)行描寫。教學(xué)這一段后，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開模仿練筆——寫一種自己喜愛的小動物的外形。學(xué)生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然自如流暢。他們會把大家常見的小狗、小貓、小豬、小兔、雞、鴨、鵝等寫得形象逼真。又如《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課，“原野熱鬧非凡”一段是典型的總分構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，可引領(lǐng)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)見過的熱鬧場面，圍繞“____熱鬧非凡”或“____真熱鬧啊”等中心句進(jìn)行總分方式的寫話訓(xùn)練。在模仿練筆的過程中，學(xué)生把這種典型構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，其結(jié)果一定會扎實(shí)高效。

語言經(jīng)典處同樣可以仿一仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫法，表達(dá)自己的真實(shí)情感。如蘇教版六下《孔子游春》一課的第二自然段中有這樣一段：“大自然多像一位偉大的母親！”“廣袤的大地是她寬廣的胸懷……”這段話連用四個暗喻構(gòu)成排比句，具體描繪了大自然的偉大與奇妙之處，讓人讀了瑯瑯上口，意猶未盡。此處教學(xué)時不妨讓學(xué)生仿照句式“（ ）是她（ ）的（ ）”展開想象練習(xí)寫話，學(xué)生很容易寫出：“滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步聲。”“茫茫的大霧是她神秘的面紗”……

二、情節(jié)留白處：補(bǔ)

課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。有些課文，在結(jié)尾處給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，為讀者提供了廣闊的想象空間。如《愛之鏈》（蘇教版六上）的結(jié)尾，可以以“喬依醒來……”為開頭展開想象寫一段話：喬依醒來會說些什么？做些什么？女店主又會怎樣說，怎樣做？等等。有的留白在文中，如《孔子游春》第八節(jié)“善施教化”后有個省略號，省略了什么？不妨讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫。教師在學(xué)生領(lǐng)悟課文重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，借助這段話中的省略號讓學(xué)生寫出水的其他特點(diǎn)，也就是君子的其他特點(diǎn)：如心地善良、胸懷寬廣、博學(xué)多才、孝親敬長，等等。學(xué)生想象補(bǔ)充“水”與“君子”具有的共性的同時，也達(dá)到了學(xué)文明理的效果。又如《莫高窟》（蘇教版五上）一課，可緊緊扣住壁畫“宏偉瑰麗”的特點(diǎn)，抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行“補(bǔ)白”，使莫高窟壁畫的豐富多彩、飛天的千姿百態(tài)得以充分表現(xiàn)，如此，學(xué)生對“宏偉瑰麗”的理解和認(rèn)識也得到了進(jìn)一步深化，對祖國燦爛無比的歷史文化的熱愛之情也得到了進(jìn)一步升華。

三、內(nèi)容延展處：創(chuàng)

對新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在文本內(nèi)容延展處進(jìn)行小練筆，會激起他們創(chuàng)新的欲望。輔之以熱情的鼓勵、真誠的賞識和贊揚(yáng)，他們就會大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無限的精彩。如有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾了，卻意味無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個自由遐想、神思馳騁的空間，為練筆提供了難得的契機(jī)。

《濫竽充數(shù)》結(jié)尾說“南郭先生只好逃走了”。就此，可以讓學(xué)生編故事：南郭先生逃走后，會怎么想？怎么做？結(jié)果如何？學(xué)生思維活躍，他們會大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)。如，有的想象南郭先生下崗后，回到家鄉(xiāng)，憑著曾在宮庭演奏過的資格決定成立“國家管弦樂隊(duì)”，深入基層演出，結(jié)果還是以失敗告終；有的想象南郭先生下崗后發(fā)憤圖強(qiáng)，刻苦練習(xí)，最終成為大師；有的還“創(chuàng)造”出南郭先生經(jīng)商、打工，掙到錢后捐資成立藝校……在這個創(chuàng)作的過程中，學(xué)生既超越了文本，提升了認(rèn)識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。

四、文本生成處：續(xù)

文本生成型的練筆往往在課的結(jié)尾處，續(xù)寫課文結(jié)尾是學(xué)生小練筆訓(xùn)練的重要內(nèi)容。《孔子游春》課文的結(jié)尾，孔子問顏回的話：“顏回呀，聽說你把自己的志向?qū)戇M(jìn)了一首歌里，何不唱給老師聽聽？”課文沒有寫顏回的“志向歌”里唱了些什么。孔子帶弟子們上了生動的一課，孔子的這一課，對于學(xué)生的人生觀、價值觀的取向會產(chǎn)生或多或少的影響。學(xué)生懂得了孔子巧借河水誘導(dǎo)弟子如何做人的道理后，此時可以進(jìn)行練筆，讓學(xué)生合理想象，將歌詞續(xù)寫出來。在寫的過程中，學(xué)生很自然地聯(lián)系上文，對孔子的話的體會就加深了，對顏回的為人也更了解了，對什么是“志向”也有了更為具體的感受。這樣的語言訓(xùn)練既發(fā)展了學(xué)生的語言，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、體裁可變處：改

體載變式訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩詞改為記敘文，將故事情節(jié)生動的課文改為課本劇，從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫，抓住課文中那些高度概括、抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語、關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)寫等。

閱讀教學(xué)中，小練筆的方式是多種多樣的，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在主題單元教學(xué)后遷移練筆、閱讀學(xué)習(xí)中隨時寫下自己的讀后感等，練筆的形式不一而足，我們在教學(xué)中要學(xué)會靈活運(yùn)用。只要老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂小練筆也會成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。

（作者單位：江蘇新沂市馬陵山鎮(zhèn)陳樓小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文