小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)疑激趣

張小嬌

懸念設(shè)疑

在課堂教學(xué)中，“懸念設(shè)疑”又稱問題教學(xué)法，就是教師在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生無法預(yù)知結(jié)果但迫切希望知道結(jié)果的情形下，有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和學(xué)習(xí)積極性。

教師作為一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用懸念設(shè)疑，就一定可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，如何才能激發(fā)學(xué)生對李時珍的敬佩之情，從而讓學(xué)生體會到李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)扎實的工作態(tài)度呢？我運(yùn)用懸念設(shè)疑法導(dǎo)入新課。

上課伊始，我走上講臺，拿起粉筆在黑板上寫了如下一組數(shù)字：

11096 1160 30 200萬 52 1892 10 百

然后讓學(xué)生一起讀這組數(shù)字。讀完，學(xué)生你看我，我看你，個個露出驚訝的表情，發(fā)生什么事了？這節(jié)是語文課，又不是數(shù)學(xué)課，老師為什么讓我們認(rèn)讀數(shù)字呢？這些數(shù)字跟我們今天要學(xué)習(xí)的語文課有關(guān)系嗎？如果有，是什么關(guān)系呢？學(xué)生由此產(chǎn)生了疑惑，在不經(jīng)意間對這些問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生的這些反應(yīng)不正是我想要的嗎？于是，我趁機(jī)說：“有這樣的一部書，用了30年的時間寫成，全書近200萬字，一共52卷，記載了1892味藥，收集醫(yī)方11096個，繪制精美插圖1160幅，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界，被國外學(xué)者譽(yù)為中國之百科全書。” 我讓學(xué)生就這段話提問題，學(xué)生的問題來了：這是一部什么書？作者是誰？用30年的時間才寫成功，作者一定吃了許多苦，一定有許多讓人感動的故事吧？要完成一部這樣的百科全書，那得有多大的恒心和毅力啊？……

我因勢利導(dǎo)，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。有了前面這段話的鋪墊，有了學(xué)生懸而未解的吸引，有了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對我國偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時珍為編寫《本草綱目》，與弟子龐憲住破廟、吃干糧，在月光下記錄尋訪所得藥材，冒著生命危險品嘗藥材的事情有了更深刻的感受，從而對李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)扎實的工作態(tài)度產(chǎn)生深刻的敬佩之情，并從中得到教育。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”恰如其分的疑問設(shè)計懸念能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思維，揭開懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

分層設(shè)疑

美國教育家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。”教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性組織教學(xué)，分層設(shè)疑，因材施教，使接受能力層次不同的學(xué)生都有機(jī)會得到發(fā)展，獲得成功的喜悅。

教學(xué)《小苗與大樹的對話》時，如何讓不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們的思維得到發(fā)展？我根據(jù)季羨林和小苗的談話循序漸進(jìn)的特點，分層設(shè)置了以下三個疑問，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲：

第一，為什么主張看閑書？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)疑，問題較簡單，學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文后都能得出答案。這種最基本的、單項的、帶有模仿性的問題，學(xué)困生容易解答。這樣可以讓他們掌握課文中最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，他們對讀書的觀點都散落于各個段落中，也散落于我們的表達(dá)中。同學(xué)們能不能歸納各個觀點，用上“一、二、三” 讓我們的表達(dá)更有條理？

這一問題是根據(jù)中等生的認(rèn)知水平而設(shè)置。中等生具有一定的分析問題、解決問題和歸納總結(jié)的能力，提出這個問題，把基本目標(biāo)提高一個層次，可訓(xùn)練學(xué)生梳理知識、概括表達(dá)、綜合運(yùn)用知識的實踐能力。而這個問題也是培養(yǎng)“學(xué)困生”思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”， “學(xué)困生”以新帶舊，利用現(xiàn)學(xué)的知識，“跳一跳，也可以摘到果子”。

第三，關(guān)于讀書的觀點，你們自己的看法呢？回味題目，這“苗苗”和“大樹”還是指某一個人嗎？

這兩個問題，靈活性、綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)，突出對優(yōu)秀生興趣愛好、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)等非智力因素的發(fā)掘，有利于優(yōu)秀生個性能力的張揚(yáng)和綜合能力的發(fā)揮，進(jìn)一步拓寬優(yōu)等生的視野，發(fā)展思維。

宋代的朱熹說“孔子教人，各因其材”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師若要學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中，就要根據(jù)學(xué)生的個性差異、綜合基礎(chǔ)的差異及學(xué)生接受能力的差異而分層設(shè)計疑問，使不同層次的的學(xué)生都能在自身已有知識的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

留白設(shè)疑

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中要求：學(xué)生“能主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。這就要求課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，在課文言而未盡之處“留白設(shè)疑”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理構(gòu)想、發(fā)散思維；讓學(xué)生在想象中創(chuàng)造，在想象中發(fā)展。

教學(xué)《小攝影師》時，如何才能實現(xiàn)情感目標(biāo)，讓學(xué)生語言能力切實得到發(fā)展，且又可以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到語文人文性和工具性的統(tǒng)一？我根據(jù)結(jié)尾留下的藝術(shù)空白進(jìn)行有效設(shè)疑：

1. 從高爾基跟秘書的對話中，你讀懂了什么？

2. 小男孩會回來嗎？為什么？請展開合理的想象，補(bǔ)續(xù)課文結(jié)尾。

第一個問題，學(xué)生可感受到高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深切的關(guān)愛，文本價值得到實現(xiàn)，情感得到升華。

第二個問題，這個留白式的設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象思維的最佳時機(jī)。這一設(shè)疑激起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生設(shè)身處地，想象思維很快就活躍起來：有的學(xué)生說小男孩不會來了，因為高爾基很忙，時間很寶貴，小攝影師花費(fèi)了高爾基很多時間，不便再去打憂他；有的學(xué)生說小男孩一定會來，因為他的任務(wù)沒完成，沒法向同學(xué)們交待；也有的說小男孩一定會來，因為高爾基如此熱情地接待他，配合他；還有的說小男孩回來后，給高爾基照了一張最滿意的相片，完成了攝影任務(wù)……學(xué)生結(jié)合課文合理的因素，展開想象的翅膀，發(fā)散思維，通過想象去填補(bǔ)留白處，使不完整的情節(jié)明朗化、具體化，這樣既開拓了學(xué)生的思路，又使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

（作者單位：廣東湛江市第十六小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文