體驗式學習“走進”語文課堂后……

張翠芳

學生是學習活動的主體，要使學生真正成為學習的主人，就要培養他們積極主動探索知識的能力。體驗式學習通過把學習的主動權還給學生，讓學生自主地探究新知，能有效提高學習效率，促進學生素質全面提升。那么，如何讓體驗式學習走進語文教學呢？我在教學中做了以下的嘗試。

一、在情境中體驗

學生自己的發現遠比教師的講解來得深刻。創設一個好的情境，能很快調動起學生的生活體驗，讓學生帶著感情和思考進入課文內容，極大地激發學生學習的興趣，提高教學效率。例如在《購物講價》教學時，我將課堂布置成“商店”，讓學生體驗“顧客”和“售貨員”的角色，身臨其境地進行銷售和購物演練，然后再聯系生活實際，拓展延伸。這樣，學生的表演欲望和角色意識得到了發展，參與學習的興趣濃厚，與同學的交際更為活躍，同時培養了他們良好的口頭表達能力和溝通交流能力。

二、在想象中體驗

愛因斯坦說“想象力比知識更重要”。在語文教學中，我們應該鼓勵學生大膽地想象。教師就像是魔法師，利用想象的魔法棒帶領學生進入一個個神奇的童話世界。在教學課文《普羅米修斯》時，我引導學生利用文本插圖想象，讓學生觀察普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上的插圖，想象普羅米修斯所遭受的痛苦。于是有同學想到了他要忍受日曬雨淋，有同學想到他既不能動彈，也不能睡覺，還要餓著肚子。為了開闊學生的思維，我又問：“他遭受到的痛苦只有這些嗎？炎炎夏日、寒冬臘月、漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？”同學們插上了想象的翅膀，有的說普羅米修斯在炎炎夏日汗流滿面，口干舌燥，痛苦難耐；有的說普羅米修斯在寒冬臘月里要忍受寒風刺骨的痛苦。由此可見，想象可以更好地讓學生展現心中的圖畫，學生有了自己的體驗，對文章的理解不僅深刻而且多元。

三、在探究中體驗

學生探究的本能和興趣是與生俱來的，他們充滿好奇和求知的欲望，通過發現問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅能掌握所學的知識而且可獲得探索的真切體驗，成為自主的、“發現的”學習者。在教學《貓》這篇課文時，我提出的探究問題是：請大家來扮演貓，向人類介紹自己的特點。由于問題新穎，富有想象性，學生的情緒一下子被調動起來，探究的氣氛異常熱烈。學生要介紹好“貓”的特點，就得更細致地讀課文和查閱關于貓的資料，進而通過教師的引導、學生的主動探究，理解了貓的淘氣可愛、性格古怪等，學生的思維活躍了，學習效率也得到了提高。

四、在實踐中體驗

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐可以幫助學生積累大量的感性經驗，加深對事物的理解。學生在實踐中的體驗所得，是任何說教形式都無法比擬的。在《家鄉的環境》教學中，我讓學生組成環保考察團，舉行了一次環保考察實踐活動。學生參觀本地環保部門的一些環境監測設備、儀器，觀看了工作人員的實際操作，分組實地考察了水資源、垃圾污染等情況。通過引導學生仔細觀察，做好記錄，回到學校后，學生們根據自己的體驗寫出的文章不再是千篇一律的抄襲模仿，而是有自己的真實體驗。

體驗式學習將教師從傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，著眼于學生潛能的發揮，培養學生發現問題、解決問題的能力，有利于全面提升學生綜合素質。教師在創設情境的過程中，要注意考慮課文的題材內容，結合學生現有的生活經驗、知識基礎，選擇最恰當的體驗式學習方法，這樣才能起到事半功倍的作用。

（作者單位：廣東中山市西區中心小學）

責任編輯 鄒韻文