高職院校模具產學研一體化教學模式的探究

費曉瑜　王韶云

摘 要：產學研一體化教學模式已經在高職院校得到應用和推廣。根據模具專業的特點，建立了以學生為培養主體的教學模型和以員工為培養主體的教學模型，并結合模型，對模具產學研一體化的實施步驟和方法進行了探討，為高職院校模具產學研一體化教學模式的發展提供了新的思路。

關鍵詞：高職 模具 產學研 一體化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0163-01

高等職業院校以社會需要為目標，以就業為導向，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為根本任務。在高等職業院校眾多教學模式中，產學研一體化教學模式逐漸被大家認同并推廣，并成為高校推動教學改革創新和國家增強國際競爭力、促進科技與經濟互動發展的重要力量[1]。

模具被譽為“制造業之母”，是衡量一個國家制造業水平的重要標志。高等職業院校作為高等技術應用性專門人才的培養基地，在推動產業發展上責任重大，諸多學者對高職院校產學研一體化教學模式進行了探討和研究[2-3]。實踐表明，不同的專業在推行產學研一體化教學模式時有不同的側重點，為此，該文主要就模具專業產學研一體化教學模式進行探討。

1 產學研一體化教學改革的重要性

1.1 傳統的教學模式與社會發展和企業需求脫節

目前，我國高校和高職院校舊的教學體系及改革不徹底的教學體系一直沿用原蘇聯的專業體系和方法，課程相對固定、內容十分龐雜，在意理論多、注重實踐少，使學生們的實際操作能力和動手能力遠遠跟不上社會的發展和企業的需求，致使社會上普遍存在“工人難招”和“工作難找”并存的怪相。教學模式與企業需求的脫節，使高職院校充分認識到教學改革的重要性和必要性，廣大教師、學者也都根據自己的教學實踐，以市場需求為導向，不斷創新教學模式，推動教學改革[4-5]。

1.2 傳統的教學模式無法實現教育的長期性

目前，我國高職院校的在校學生主要來源于中、高考考試生源，這與西方主流高職教學模式，如美國的“社區學院職業教育”模式和德國的“雙元制職業教學”模式大不相同，西方高職教學強調的是終身學習，而國內的高職教育一般僅限于從入學到畢業短短的三年[6-7]。我國從20世紀80年代改革之初開始學習、借鑒德國職教經驗，但這兩種教學模式不完全符合中國的國情，因此沒有徹底的引用。總體來看，傳統的教育體制既無法實現人才的長期培養，又造成了社會資源的浪費，急待改革。

2 模具專業產學研一體化教學模型

在現代產學研一體化教學模式中，教是培養人才的根本，是高校最基本的職能；產是檢驗人才的試金石，是對高校教學能力的驗證；研是激發人才潛力、實現創新型人才培養的重要手段。模具專業產學研一體化強調產業化的主導地位，也就是說高職院校應該圍繞社會需要和企業需求設立課程、科研、培養學生，同時高職院校應該成為企業的員工培訓基地，企業應該成為高職院校的學生實訓基地，真正的實現人才培養的連續性和優質資源的社會化。按照培養主體的不同，產學研一體化模型可以以學生為培養主體（模型Ⅰ），也可以以員工為培養主體（模型Ⅱ）。

模型Ⅰ指學校和企業分別發揮軟件優勢和硬件優勢，對學生進行聯合培養并共同完成科研活動。可以分為兩種，一種是學校與企業建立戰略合作關系，基礎課程由學校制定，專業課程由學校和企業根據專業需要共同制定；企業協助學校完成科研基金，學校協助企業完成相關課題研究；企業選拔錄用70%～80%的學生并負責實訓，剩下的20%～30%由學校負責實訓并推薦就業。另一種是企業委托學校定向培養學生，該模式的不同點在于定向課程根據企業的需要制定，企業招聘所有的定向培養學生。

模型Ⅱ是指企業把對員工的培訓和專題研究交由學校完成，學校發揮師資優勢為企業提供培訓服務和研究工作。該模式中，員工的培訓課程由企業制定，教學任務由學校完成；企業提出研究內容并提供研究經費，由學校組織完成課題研究工作，科研成果歸企業和學校共有。

3 模具專業產學研一體化教學模式實施步驟和方法

3.1 成立產學研一體化領導小組

產學研一體化模式是對傳統教學模式的改革，需要高層領導的大力推動和全盤謀劃，同時需要組建專門的領導小組，組織和協調產學研一體化工作。小組的構成人員應該有學校主管領導、專業主管領導、學科負責人和專業教師。

3.2 結合模具專業的特點確定產學研一體化思路

模具專業可分為模具設計和模具鉗工兩個方向。模具設計對理論知識要求較高，強調空間布局；模具鉗工對實踐技能要求較高，強調動手能力。根據模具專業特點，產學研一體化教學模式應該遵循“資源共享、優勢互補”的原則，合理、有效利用校內和校外資源，建立以學校為培養基地、企業為實訓基地的聯動教學模式，注重理論知識傳授與實踐技能培養相結合。在這個總體思路下，產學研一體化模式領導小組要結合自身的實際情況，制定細致的工作方案，從已有密切合作的企業入手，向全社會推廣。

3.3 與企業探討合作模式并簽署合作協議

根據學校與企業的各自需求，建立對應的產學研一體化模型，并按照模型的特點和要求，在平等互惠的前提下，校企雙方簽署合作協議。要注意協議的靈活性，要根據企業的需求不斷調整，實現校企合作的長效化和人才培養的長期性。

4 結語

產學研一體化教學模式作為一種新型的現代高職教育體制，既是我國國情需要，又是社會發展和企業的需求。隨著自動化程度的不斷提高，模具在裝備制造業中的使用將越來越多，地位也將越來越重，同時高職院校對模具專業的建設力度和培養力度也將越來越大。因此，模具專業產學研一體化教學模式的推廣對加快高職院校的教學體制改革和推進我國裝備制造業的發展有著重要的意義。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 安慧娟.產學研合作模式研究[D].天津大學，2009.

[3] 胡冬雪，陳強.促進我國產學研合作的法律對策研究[J].中國軟科學，2013（2）.

[4] 唐月紅，王東紅，曹榮美，等.研究性教學的實施與教學改革[J].中國科教創新導刊，2011（22）.

[5] 楊秀琴.基于“校企合作”的模具設計與制造專業人才培養模式的創新與實踐[J].中國科教創新導刊，2011（29）.

[6] 高海霞，李悅，邊海嬌.美國社區學院職業教育的特色研究[J].教育與職業，2010（27）.

[7] 張廣新.德國雙元制職業教育模式中國化的關鍵問題[J].職業，2012（18）.endprint