怎樣在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

付中榮

摘 要： 隨著教育制度的改革，過去常被人忽略的學(xué)生提問能力培養(yǎng)的問題逐漸被重新重視。本文通過總結(jié)高中物理學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀，及課堂提問時常出現(xiàn)的問題，提出了提高學(xué)生課堂提問能力的方法，旨在為加強(qiáng)高中物理學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，提高物理教學(xué)水平提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 高中物理；提問；培養(yǎng)；提問能力

高中物理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究意義的物理問題，勤于思索，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。物理是高中基礎(chǔ)課程中的一門十分重要的課程，不僅在高考中占據(jù)很大的分值比例，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。新課程改革方案大力提倡自主式和探究式教育模式，其中在物理課程中加強(qiáng)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，提高提問能力。如何在物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力成為人們廣泛關(guān)注的話題。

一、高中物理學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀

我國高中物理的提問教學(xué)模式通常都是偏重于教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境、教師的提問技巧、提問策略以及注意的問題等等，教師通過自己的理解來設(shè)計問題，即老師問學(xué)生答，教師始終掌握著教學(xué)的主動權(quán)，往往忽略了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。目前，高中學(xué)生課堂主動提問主要有以下問題：第一，有接近一半的學(xué)生會在課堂上產(chǎn)生問題，但是不會馬上提出來，在一定程度上以致課堂提問；第二，課堂是提問的幾乎全是老師，很少有學(xué)生在課堂上提問；第三，就算學(xué)生主動提問，其問題也僅僅是關(guān)于練習(xí)題或者試題形式，提問質(zhì)量還處于較低水平；第四，近70%的學(xué)生對提問的價值的認(rèn)識還是處于一個比較高的水平；第五，學(xué)生對課堂提問威脅的知覺相對來說還處于一個比較低的水平，不敢在課堂上提問。

二、物理課堂提問常見的錯誤

在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的時候，通常有以下幾個誤區(qū)：第一，當(dāng)學(xué)生提出具有一定難度問題的時候，老師的回答缺乏層次性，而學(xué)生可能由于沒有做好充分的準(zhǔn)備，可能聽不懂老師的回答或者跟不上進(jìn)度；第二，教師在課程中很少留時間和機(jī)會讓學(xué)生思考，在還沒有全面接受知識點或者沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，就不能較好提出問題；第三，教師為盡快完成教學(xué)目標(biāo)，不太孤立學(xué)生在課堂上提出問題，對學(xué)生提出的問題也缺乏恰當(dāng)?shù)脑u價，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減退，對問題不敏感，不愿動腦。

三、高中物理中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

1.激發(fā)學(xué)生提問興趣。興趣是啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的原動力之一，我們可以利用豐富多彩的演示實驗后這驗證定律，在幫助學(xué)生構(gòu)建了新的物理知識結(jié)構(gòu)框架之后，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題，提出問題，逐步培養(yǎng)提問能力。例如，在教授自由落體運(yùn)動時影響物體下落快慢的因素時，可設(shè)計一些較為可行的演示實驗，先用大小不同的粉筆從相同高度落下，比較下落快慢，讓學(xué)生產(chǎn)生較為模糊的疑問之后，在改變條件，用粉筆和紙從相同高度落下，比較兩者下落的快慢，再次引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問；然后將紙揉成團(tuán)，與粉筆從相同高度落下，比較下落快慢，讓學(xué)生的疑問更清晰明確，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)提出問題的能力。

2.讓學(xué)生敢于提問。首先要給學(xué)生灌輸一些著名科學(xué)家敢于提問的事例，如萬有引力的發(fā)現(xiàn)，從歷史角度說明提問的重要性；然后鼓勵學(xué)生提出問題，對提出問題的學(xué)生要給予表揚(yáng)和評價，對提問不好的學(xué)生也不嘲笑不諷刺，遇到冷場時還可以說些鼓勵的話。如誰來試試，錯了不要緊，居里夫人說過要敢于發(fā)表自己的觀點，愛因斯坦也說過提出問題比解決問題更重要；另外要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。如勇于對課本質(zhì)疑，勇于對權(quán)威質(zhì)疑。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問情境。寬松和諧的課堂氛圍能夠幫助寫生消除對問題的恐懼心理，所以良好的問題情境能夠更好地使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。例如推到守恒定律的時候，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：動量守恒定律的條件為什么是系統(tǒng)不受外力或者外力合力為零？動量守恒定律表達(dá)式有方向嗎？表達(dá)式中的速度是相對哪個的速度？通過共同討論這些問題，一方面是學(xué)生充分理解動量守恒定律，還可激發(fā)學(xué)生思維活動，在討論中啟發(fā)思維，達(dá)到提問能力的培養(yǎng)和提升。

4. 給學(xué)生充足的時間提問。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往偏重于傳授知識，重知識而輕能力，這種傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式會嚴(yán)重阻礙學(xué)生提問的能力的發(fā)展。所以，在課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。如在講授平拋運(yùn)動知識點時，做小球平拋的演示實驗，并提醒學(xué)生注意觀察小球的運(yùn)動軌跡，并引導(dǎo)學(xué)生提出為什么小球會是這樣的運(yùn)動軌跡呢？在初步講解之后留足時間讓學(xué)生思考，然后再用知識點進(jìn)行推導(dǎo)，得出水平方向做直線運(yùn)動時因為不受力，垂直方向自由落體運(yùn)動時因為受重力影響的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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