初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)課方法淺談

李瑋琴

摘 要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了在語文的學(xué)習(xí)過程中，主要提倡的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，對于每一個語文的學(xué)習(xí)者而言，這種既體現(xiàn)自身價值又學(xué)到別家長處的學(xué)習(xí)方式是很有利于自身的進步的。初中的語文教學(xué)過程中，注重合作，有利于老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握課本知識。

關(guān)鍵詞： 初中語文；合作；探究

初中語文作為一門核心課程和其他的幾門基礎(chǔ)課程一起構(gòu)成了初中階段的課程體系，所以基于語文課程的重要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文的學(xué)習(xí)必須要發(fā)揮每一個學(xué)生的自主性，以合作的方式進行每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)。合作探究模式是一個普遍為大家所接受的學(xué)習(xí)初中語文的模式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。本文就合作探究的教學(xué)方法為核心進行探討，得出其基本的途徑和模式。

一、 合作小組成員的搭配

既然是合作，那么就一定會涉及到合作的對象的問題，在進行合作小組的分組時，有一定要注意小組成員的搭配問題，分組的原則一般是基于個性的多樣化，比如一個抽象思維很強的學(xué)生一定需要和一個具象思維很強的學(xué)生搭配，一個小組中一定需要一個善于管理的人和一個善于表達自己的人，這樣才能分工明確，各司其職，都有實現(xiàn)自身價值的可能。所以老師在分組前一定需要在全班的范圍內(nèi)進行調(diào)研，了解每一個人對于語文的喜惡程度，對于基本的語文素養(yǎng)的掌握程度和各自的性格及興趣愛好等，然后綜合考慮各方面的因素進行分組。這樣的組是最科學(xué)的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，每一個成員均有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且各不相同，但是綜合起來就保證了每一名組員的進步。

二、 合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

因材施教是每一位老師必須要掌握的教學(xué)的基本素養(yǎng)，在教案編寫的過程中就必須要考慮到每一個小組的差異，而制定不同的小組的目標(biāo)，可能考核的形式是一樣的，但是一定是有著重點的教學(xué)。一般的教學(xué)目標(biāo)可以分成學(xué)習(xí)能力、知識掌握的程度和德語目標(biāo)等，所以在制定目標(biāo)的時候要注意教材的重點和難點，目標(biāo)難度一定是適中的。在進行目標(biāo)完成的過程中，每一個成員都要查閱資料，給定期限，最后進行匯總，這樣可以提高每一個學(xué)生閱讀文獻的能力和開闊他們的視野。這樣的一種合作模式的形成，對于接下來難度更大的目標(biāo)才更有把握完成。例如《周莊水韻》這篇散文的學(xué)習(xí)，文章的大意是作者以游客的身份在周莊游玩所看到的景象，以及所感受到的周莊的美為主要對象，旨在贊美自然的美和民風(fēng)的淳樸。這樣學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以給學(xué)生布置作業(yè)，以合作小組的形式完成，題目的形式以討論題出現(xiàn)，比如其中的詞匯那些體現(xiàn)了韻這個字等問題。這樣就可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文章的欲望，因為不僅小組間存在競爭，組員之間也有合作存在。

三、 合作探究之后組間的交流

合作主要的目的還是讓每一個組員都能夠最大程度上針對于每一問題了解得透徹，但是最終目的是共同進步，所以組間的交流也是十分必要的，也就是像成果匯報一樣，將自己組的成果濃縮加工之后和其他組共享，探究的結(jié)晶即在于此，每一個人通過最短的時間獲得最多的知識，并且在這樣一種存在競爭條件下，每一個人的聽課效率都會提高的。就像是在導(dǎo)演一出戲，老師是導(dǎo)演，而每一位學(xué)生都是里面的主角，這樣一種互動式的教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。在信息交流的這一階段，組員又需要進行新的文獻的查閱和綜合，使得布置的議題最大程度得到了深化。每一個學(xué)生都可以在輕松的氛圍中學(xué)好語文，最重要的是加強了語文素養(yǎng)。

《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》這篇課文的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該是文章大意的教學(xué)說明，運用多媒體的教學(xué)，是同學(xué)們身臨其境地感受現(xiàn)場的激動人心的氛圍，然后趁熱打鐵進行愛國情懷的教育，這樣更能感同身受，隨即就是小組的分享，在這樣的環(huán)境中，每一小組的演講將會深入人心，是每一位學(xué)生對于文章的理解都得到了深化，從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。

四、 合作探究中遇到問題的分析

在學(xué)習(xí)過程中，不管是個人還是小組都會遇到各種各樣的問題，在這種情況下，小組比個人的最大的優(yōu)勢就在于小組之間存在討論的機會，在遇到問題的時候也可以和其他的小組進行交流。然而，老師作為總的策劃者，在這其中遇到的問題應(yīng)該是具有洞察力的，所以問題太難的時候，老師應(yīng)該要給予學(xué)生一種思維的引導(dǎo)和道路的指明，讓他們有措施可以應(yīng)對。所以說一定需要老師以自身的專業(yè)知識為主要的工具進行指導(dǎo)和點撥，這樣最終進行總結(jié)就可以在以后的學(xué)習(xí)中避免這樣的問題再次發(fā)生。

總而言之，本文通過以上的一些論述，基本上得出了作為主干課程的語文的學(xué)習(xí)，合作探究以一種很重要的方法和途徑，加上老師的指點和統(tǒng)籌，是很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的的。

參考文獻

1 秦訓(xùn)剛，晏渝生主編.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003

2 龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].上海；華東師范大學(xué)出版社出版社，2003

3 王文彥，蔡明主編.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002