機械制圖項目課程讀圖項目活動探討

路春玲

摘要：項目課程是以項目活動為主要學習方式的課程模式，旨在不斷提高學生的實踐能力并增強其崗位適應性。因此，應探討讀圖的項目活動設計，強調活動中思維能力和職業綜合能力兩方面的培養。

關鍵詞：機械制圖；讀圖；項目活動；思維能力；綜合職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0083-03

高職項目課程的定義和項目、項目活動及工作任務

職業教育項目課程的定義是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。其中的“項目”應當指的是有結構的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的活動單元。在該項目活動中，要求通過完成工作任務，制作出符合特定標準的產品，如要有一定的尺寸、包含特定的材料、發揮特定的功能、滿足規定的質量標準等。

項目課程是以產品（服務）為邏輯線索展開的課程。項目課程內容的組織圍繞著一個個精心選擇的典型產品或服務進行，嚴格地說是圍繞著基于典型產品或服務的活動即項目活動進行。項目活動作為項目課程的基本構成單位，是由若干工作任務構成的，這些工作任務是指專業所面向的職業崗位的工作任務。如在機械加工課程中，盤蓋類零件是課程中的一個項目，加工一個個盤類零件就是項目活動，學生在項目活動中要學會綜合哪些工作任務來加工這些零件，其中，編制加工工藝是任務之一。又如在機械制圖課程中，盤蓋類零件圖是課程中的一個項目，而識讀該零件圖雖然是在人頭腦中進行的活動，但也是具有相對獨立性的客觀存在。在讀圖的活動中，要求完成一個個工作任務，如想象出零件的結構形狀、分析出各結構形狀的尺寸大小、分析出有加工要求的表面等，如果條件允許，可以制造出有一定的尺寸、包含特定的材料、發揮特定的功能、滿足規定的質量標準的實際產品。在完成一個工作任務之后只是學會了過程，而完成一個項目不僅可在結果追求中學會如何綜合這些過程，而且可理解對工作而言不產生結果的過程是毫無意義的。

因此，項目、項目活動設計與工作任務分析是項目課程開發的兩個核心環節。沒有工作任務分析，項目課程開發就不能準確地把握工作崗位要求，課程內容選擇也就缺乏依據；沒有項目、項目活動設計，這種課程就只是任務本位課程（能力本位課程），而不具備項目課程的特征。只有在工作任務分析的基礎上，圍繞工作任務學習的需要進一步進行項目、項目活動設計，并在項目活動與工作任務之間形成某種對應匹配關系，才能得到項目課程。目前，在項目課程開發中，對具體課程項目活動設計、工作任務分析、行動過程、思維表現等微觀環節仍然缺乏細致的研究。

機械制圖項目課程中的項目、項目活動及工作任務

機械制圖項目課程既可以將典型零件、典型裝配體作為項目來組織課程內容，也可以將從典型零件抽象出來的形體或兩者的混合作為項目，項目可大可小，比如大項目是某類零件或某類形體，小項目是某個零件或某個形體。課程項目活動是繪制、識讀典型零件或形體、典型裝配體的圖樣。

在具體的教學中，繪圖項目的活動設計、工作任務分析、行動過程的實施與評價顯然是易于操作的。教師在繪圖的項目活動中可以言傳身教，活動結束，產生的結果是學生繪制的工程圖樣。但讀圖項目的活動設計、行動過程的實施與評價相對而言要困難得多。首先，讀圖的工作任務是學生要在頭腦中進行的一系列活動，是看不見、摸不著的。其次，活動產生的結果雖然可以用畫立體圖或后續課程如三維造型、編制工藝卡、模擬加工的方法來呈現，但在本課程的課堂上都缺乏可操作性，尤其是對工程圖樣上技術要求部分的識讀。再次，如果沒有易于實現的活動結果，就難以進行教學評價。那么，如何解決這一問題呢？

機械制圖項目課程中讀圖項目活動的設計

比樣的讀圖項目活動 該活動就是讓學生根據圖樣用手頭現有的模型或物品，如繪圖儀器、書本、杯子等，將圖樣所表達的形體比劃出來，教師可以通過學生比樣的“形體”評價學生的讀圖能力。這類似于教學中教師采用模型的演示，但教學模型不僅數量有限且缺少多樣性、靈活性。比樣的讀圖項目活動的作用是：（1）可準確把握學生的思維活動，提高其空間想象與思維能力。想象是工程圖學中重要的思維方法。用比樣的讀圖項目活動培養和訓練學生的空間想象能力，可以從最基本的形體開始，如根據基本體的三視圖比樣三種標準放置位置（即正放、豎放、側放）下的圓柱、棱柱等，教師可根據學生呈現的“形體”發現學生在視圖與形體對應思維過程中的問題，及時加以指導與糾正。在學生對基本體的形象思維能力穩固后，再逐步提升到相貫體的形象思維訓練中，最后進行較復雜組合體的形象思維訓練。發展學生比劃圖樣的能力看似浪費課堂時間，但如果將學生合理分組，形成協作小組，組員之間相互演示與比劃，教師只要發動學生并扮演好組織、協調、考評的角色，就能最大限度地發揮這種項目活動的作用，達到有效提高學生空間形象思維能力的目的。（2）可在真實的職業情境中提高學生的職業能力。有了比樣出來的“形體”，再讓學生指出零件的工藝結構，或者討論加工表面的表面結構、尺寸公差等技術要求，就像在車間現場，技術人員在做生產加工前的準備工作一樣。這樣就可盡可能地為學生提供一種較為真實的職業情境，使學生置身于較為現實的工作環境中，從而提高其職業能力。而職業生涯中最重要的是團隊精神。在這種項目活動中，學生積極尋求解決問題的方法與策略，既可培養他們分析解決問題的能力，同時也可培養學生的團隊合作精神。教師給予學生積極的評價與鼓勵會給學生帶來極大的成就感、樂趣和學習動力。（3）課程評價的重構——從知識考核到職業能力考核。傳統的卷面考試只能較多地考察學生知識的掌握與部分職業能力，不能完整地顧及學生實際的工作能力。如果課程把培養能力作為主要目標，就不能追求知識量、記憶力、思維力等學術性學習結果，而應該強調完成實際工作任務中的職業能力。以讓學生完成任務的實際情況為根據，可推斷他們是否獲得了相應的工作能力；在標準上，不是參照教育部門頒布的課程標準，而是依據實際崗位上所需要的職業能力及職業綜合素質的標準；在形式上，通常采取個別化評價方式，相對卷面的評價，綜合能力評價在各方面要求都高一些。

語言描述的讀圖項目活動 在讀圖的項目活動設計中，還要充分發揮言語的功能，要讓學生正確說出形體各部分名稱、方位、形狀，進而讓學生用語言描述完整的形體，以促進和提高學生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時用語言來表達是困難的，但是言語的演練確實對形象記憶有幫助。這里言語的作用，一是標準化我們的知覺與其他行為，二是強化學生的記憶性思維。提出“思維是一種行動”的德國哲學家德雷克·梅爾瑟認為，有了標記性言語與多樣化的協作活動，我們的知覺行動就變得與任何其他的更明顯的、更公開的和更大型的行動一樣容易、有效和具可協作性。知覺是一種典型的思維特征，這就說明了語言描述對學生的形象思維具有重要的促進作用。教師以項目小組為單位進行語言描述的教學活動，在活動中，使每位學生的表現與團隊的成績掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

使用讀圖工作表格的項目活動 學生學習制圖課的正確思維方式應該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點，通過兩者的有機結合來完成。為契合制圖學習中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項目活動設計中，應將思維過程程序化、表格化、細致化、具體化，引入能指導師生協作活動的工作表具有顯著意義。機座三視圖的讀圖項目活動工作表如表1所示。工作表的設計是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項目活動中的工作任務分析、過程的實施、思維的表現有機地綜合在一起。表中要求對形體各部分形狀和相對位置做出語言描述，在具體實施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學生做比樣的活動，或者讓學生做語言描述。像這樣的讀圖項目活動可以貫穿整個機械制圖課程教學，使學生在與教師的協作性項目活動中潛移默化地習得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業都可用這種工作表形式。對于學生在學習基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過程中，在什么階段開始這樣的訓練，以及訓練的頻度、量度，教師可以根據學生的思維基礎及思維發展水平合理安排。

高職院校機械制圖項目課程中，項目活動設計是課程的關鍵環節，如何在讀圖的項目活動中提高學生的思維能力與職業綜合能力是一個值得探討與實踐的問題。高職機械制圖實踐教學模式一定要契合高職院校的學生實際，在讀圖的項目活動設計上加大關注力度，提高讀圖實踐教學的質量。要讓學生多鍛煉、多實踐，樹立信心，掌握方法，還要培養學生的綜合表達能力和團隊協作精神。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：19-21.

[2]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津：天津理工大學，2011：12-13.

[3]周德新.新世紀人才的重要素質——團結協作精神的培養[J].理工高教研究，2004（23）：83-84.

[4]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[D].上海：華東師范大學，2004：222.

[5]馬捷.作為行動的思維[D].上海：華東師范大學，2009.

[6]杜振華，陳國民，等.機械制圖教學內容的程序化創新設計研究[J].工程圖學學報，2010（2）.

（責任編輯：王恒）

語言描述的讀圖項目活動 在讀圖的項目活動設計中，還要充分發揮言語的功能，要讓學生正確說出形體各部分名稱、方位、形狀，進而讓學生用語言描述完整的形體，以促進和提高學生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時用語言來表達是困難的，但是言語的演練確實對形象記憶有幫助。這里言語的作用，一是標準化我們的知覺與其他行為，二是強化學生的記憶性思維。提出“思維是一種行動”的德國哲學家德雷克·梅爾瑟認為，有了標記性言語與多樣化的協作活動，我們的知覺行動就變得與任何其他的更明顯的、更公開的和更大型的行動一樣容易、有效和具可協作性。知覺是一種典型的思維特征，這就說明了語言描述對學生的形象思維具有重要的促進作用。教師以項目小組為單位進行語言描述的教學活動，在活動中，使每位學生的表現與團隊的成績掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

使用讀圖工作表格的項目活動 學生學習制圖課的正確思維方式應該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點，通過兩者的有機結合來完成。為契合制圖學習中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項目活動設計中，應將思維過程程序化、表格化、細致化、具體化，引入能指導師生協作活動的工作表具有顯著意義。機座三視圖的讀圖項目活動工作表如表1所示。工作表的設計是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項目活動中的工作任務分析、過程的實施、思維的表現有機地綜合在一起。表中要求對形體各部分形狀和相對位置做出語言描述，在具體實施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學生做比樣的活動，或者讓學生做語言描述。像這樣的讀圖項目活動可以貫穿整個機械制圖課程教學，使學生在與教師的協作性項目活動中潛移默化地習得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業都可用這種工作表形式。對于學生在學習基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過程中，在什么階段開始這樣的訓練，以及訓練的頻度、量度，教師可以根據學生的思維基礎及思維發展水平合理安排。

高職院校機械制圖項目課程中，項目活動設計是課程的關鍵環節，如何在讀圖的項目活動中提高學生的思維能力與職業綜合能力是一個值得探討與實踐的問題。高職機械制圖實踐教學模式一定要契合高職院校的學生實際，在讀圖的項目活動設計上加大關注力度，提高讀圖實踐教學的質量。要讓學生多鍛煉、多實踐，樹立信心，掌握方法，還要培養學生的綜合表達能力和團隊協作精神。

參考文獻：

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[2]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津：天津理工大學，2011：12-13.

[3]周德新.新世紀人才的重要素質——團結協作精神的培養[J].理工高教研究，2004（23）：83-84.

[4]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[D].上海：華東師范大學，2004：222.

[5]馬捷.作為行動的思維[D].上海：華東師范大學，2009.

[6]杜振華，陳國民，等.機械制圖教學內容的程序化創新設計研究[J].工程圖學學報，2010（2）.

（責任編輯：王恒）

語言描述的讀圖項目活動 在讀圖的項目活動設計中，還要充分發揮言語的功能，要讓學生正確說出形體各部分名稱、方位、形狀，進而讓學生用語言描述完整的形體，以促進和提高學生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時用語言來表達是困難的，但是言語的演練確實對形象記憶有幫助。這里言語的作用，一是標準化我們的知覺與其他行為，二是強化學生的記憶性思維。提出“思維是一種行動”的德國哲學家德雷克·梅爾瑟認為，有了標記性言語與多樣化的協作活動，我們的知覺行動就變得與任何其他的更明顯的、更公開的和更大型的行動一樣容易、有效和具可協作性。知覺是一種典型的思維特征，這就說明了語言描述對學生的形象思維具有重要的促進作用。教師以項目小組為單位進行語言描述的教學活動，在活動中，使每位學生的表現與團隊的成績掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

使用讀圖工作表格的項目活動 學生學習制圖課的正確思維方式應該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點，通過兩者的有機結合來完成。為契合制圖學習中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項目活動設計中，應將思維過程程序化、表格化、細致化、具體化，引入能指導師生協作活動的工作表具有顯著意義。機座三視圖的讀圖項目活動工作表如表1所示。工作表的設計是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項目活動中的工作任務分析、過程的實施、思維的表現有機地綜合在一起。表中要求對形體各部分形狀和相對位置做出語言描述，在具體實施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學生做比樣的活動，或者讓學生做語言描述。像這樣的讀圖項目活動可以貫穿整個機械制圖課程教學，使學生在與教師的協作性項目活動中潛移默化地習得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業都可用這種工作表形式。對于學生在學習基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過程中，在什么階段開始這樣的訓練，以及訓練的頻度、量度，教師可以根據學生的思維基礎及思維發展水平合理安排。

高職院校機械制圖項目課程中，項目活動設計是課程的關鍵環節，如何在讀圖的項目活動中提高學生的思維能力與職業綜合能力是一個值得探討與實踐的問題。高職機械制圖實踐教學模式一定要契合高職院校的學生實際，在讀圖的項目活動設計上加大關注力度，提高讀圖實踐教學的質量。要讓學生多鍛煉、多實踐，樹立信心，掌握方法，還要培養學生的綜合表達能力和團隊協作精神。

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[3]周德新.新世紀人才的重要素質——團結協作精神的培養[J].理工高教研究，2004（23）：83-84.

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[5]馬捷.作為行動的思維[D].上海：華東師范大學，2009.

[6]杜振華，陳國民，等.機械制圖教學內容的程序化創新設計研究[J].工程圖學學報，2010（2）.

（責任編輯：王恒）