高職中外合作辦學學生潛能挖掘研究

摘要：受招生程序和政策影響，高職院校中外合作辦學教學的高要求和學生生源的低質量之間的矛盾日益顯著。堅持以人為本理念挖掘學生潛能是解決此矛盾的重要策略之一。應從正確看待學生自身特點出發，根據他們學習目標和人生定位進行分組，針對不同組別學生特點和潛能，用多元評價標準和發展的眼光制定特定的挖掘策略，充分開發學生潛能。

關鍵詞：高職院校；中外合作辦學；潛能挖掘；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0130-03

近年來，為了引進國外優質職業教育資源，學習發達國家先進的職業教育理念和成功經驗，各高職院校陸續加大與國外知名學校合作辦學的力度，旨在培養具有國際競爭力的技能型人才。然而受招生程序和政策影響，高職院校中外合作辦學教學的高要求和生源的低質量之間的矛盾日益顯著。堅持以人為本理念挖掘學生內在潛能，使他們由入學時的“低質量”轉變為離校時的“高技能”，是解決上述矛盾，提高國外教育資源利用效率的重要策略之一。

正確看待學生特點是潛能挖掘的前提

由于成長環境優越、社會化程度較高，中外合作辦學學生既有同齡人共有的特征，也存在獨特的個性。挖掘這些學生的潛能首先要從他們的特點出發，正確看待這些特點是制定潛能挖掘策略的前提。

家庭經濟優越，個性差異明顯 中外合作辦學的學生大部分來自經濟狀況比較好的家庭，他們在家嬌生慣養，缺乏勤儉樸素和吃苦耐勞的精神，缺乏集體觀念，習慣以自我為中心，不愿嚴格遵守學校規章制度。另外，存在部分學生炫富和攀比現象，在校期間的活動以追求時尚與高檔用品為主，學業為輔。然而，優越的家庭條件為部分學生其他方面特長和才藝的形成提供了物質基礎，使他們從小普遍受到了良好的才藝培訓。進入中外合作辦學單位學習后，多元文化交匯的環境為他們提供了展示才藝、張揚個性的機會。學生的特長正是挖掘潛能的切入點。

基礎薄弱，缺乏學習主動性 高職院校中外合作辦學的生源屬專科最后批次，屬于高等教育的最底端生源。學生的入學分數線較其他專業入學分數線低。這些學生文化基礎知識薄弱，在學習態度、能力、習慣及方法等方面與其他院系學生的差距較大。他們會把在高中階段養成的不良學習習慣直接帶入大學并影響大學的學習狀態，最顯著的影響就是學習缺乏激情，主動性不高。

學業繁重，心理壓力大 與普通專業的學生相比，中外合作班的學生要承擔繁重的學習任務，在相同的學習時間內，除了要學習中外雙方的專業課程外，還要承擔高強度的語言課程。此外，他們還要接受兩種不同教育理念、教學方式和考核體系等相互切換帶來的不適應。專業學習和語言學習的雙重壓力使學生容易產生焦慮等心理問題，有的會失去學習動力，少數學生甚至承受不了高強度的壓力而中途放棄學業。

自身發展定位不明確 高職中外合作辦學學生在發展定位方面會面臨多重選擇，如出國、轉本或升本、創業、就業等。在眾多選擇面前，學生往往意志不堅定，在不同選擇間徘徊，導致定位模糊。例如，剛入學時學生被國外的學習氛圍和文化吸引下定決心要出國，但中途發現出國學習并非易事就定位為轉本，轉本失敗后便開始轉向創業或就業，更有甚者在一個循環后又回到出國留學的定位。

合理分組是潛能挖掘的基礎

從高職中外合作辦學招生過程和在籍學生學習實際狀態可以看出，學生選擇中外合作辦學的原因各不相同，導致學習目標多樣化。我們應該按類型合理分組制定學生發展計劃，才能因人施教，為挖掘學生潛能奠定基礎。

學好外語準備出國型 這種類型的學生英語基礎不差，通常在入學前就已經決定出國留學，而且如果沒有特殊原因他們一般能順利通過語言測試和簽證，最終圓自己的出國夢。這類學生有一個共同點：他們周圍的親戚朋友家的子女都在留學或準備留學。所以，自己所處環境中的“留學熱”是他們堅定留學信念的根本原因。

轉本或升本深造型 此類學生在中學時代學習成績良好，如果高考正常發揮應該能考入二本或三本院校。然而，這部分學生由于心理素質不高，高考期間無形中給自己施加較大壓力，導致未能正常發揮應有水平。對于這些學生，他們的“本科夢”一直存在，出于種種原因，他們沒有選擇復讀，而選擇了中外合作辦學作為過渡，在學習同時準備專轉本考試，希望在轉本考試中能考上心儀的本科院校彌補高考失利的遺憾。

學習為創業做準備型 這類學生的父母基本上都擁有自己的企業。他們長期受濃厚的商業氛圍熏陶，自然產生創業從商的想法，于是在學習之余精力大都用在尋找創業項目上。這些學生的家長由于自身文化知識或學歷水平比較低，企業發展處于“瓶頸”期，他們讓子女選擇中外合作辦學學習目的是多學點文化知識和提高英語水平，希望子女能夠拓展自己的企業，更遠大的夢想是希望子女學好英語把業務拓展到海外。在這種環境下成長的學生擔負著“子承父業”的重任，學習的目的性更強，一切為自己創業做準備。

避免失學被逼無奈型 此類學生在中學時就對學習缺乏興趣，學習成績一直不好。與上述三種類型的學生相比，他們選擇中外合作辦學學習毫無目的，只是被家長所迫為避免失學才選擇合作辦學學習。在學習過程中抱著混文憑的消極悲觀態度還會影響到其他學生。這類學生是最棘手的類型，也是潛能挖掘中難度最大的群體。

觀念轉變是潛能挖掘的關鍵

在教師和學生中都持有一種傳統觀念，即認為高職院校中外合作辦學的學生綜合素質低，學習能力差，可塑性不強。我們首先要在教師群體中改變這種觀念，然后再由教師引導學生改變這種觀念。觀念轉變是開發并實施潛能挖掘策略的關鍵。擁有新的觀念才可能培養出具有國際競爭力的技能型人才。

教師觀念的轉變 教師要摒棄高職中外合作辦學學生是“差生”這個意識，要把學生看成“潛能生”，并且不能一味用學習成績來衡量他們。從上面學生特點和入學類型的論述可以看出，學習成績不好的主要原因不是他們智力上存在問題，而是學習習慣和方法不當，并且就算學習成績不好也并不意味著他們缺乏其他方面的能力。從多元智力理論的角度看，我們所說的學習成績只能反映語言和邏輯能力，并不能體現他們其他諸如空間智力、交流智力等方面的能力。所以，教師首先要改變自己以往對合作辦學學生的偏見，要堅定他們都具有不同方面潛能的信念，對學生的潛能要給以充分的信任，相信只要措施得當，就能激發、引導學生開發其優勢潛能。

學生觀念的轉變 中國的教育體系容易使學生產生學歷攀比心態。這種“攀比風”在處于心理轉型期的高中畢業生中更為普遍。高職中外合作辦學的學生由于“好面子”不喜歡同齡的高中同學或朋友提起自己所在的高職學校，與高考考入好的本科學校的高中同學在一起覺得自己沒面子，認為自己能力不如他人，自卑感凸顯。教師要引導學生轉變觀念，盡快從高考陰影中走出來，鼓勵學生不能自暴自棄，要相信自己的能力，積極尋找自己的智力類型，配合教師共同開發自己的潛能。

中外合作辦學學生潛能挖掘策略

隱性分組，分類挖掘 考慮到學生選擇中外合作辦學學習的上述四類原因，在新生入學教育期間，學校應該對所有學生進行問卷調查，了解他們的入學原因和學習目標，初步對學生進行分組。然后，根據每組特點，因組制宜地設計差異化的培養方案，使每組學生的潛能都得到最大化開發。實施該策略的難點也是關鍵點在于如何對學生進行分組。我們可以通過座位次序或打亂原有的班級體制重新分班，這樣有利于分組管理，但容易造成班級凝聚力下降，且勢必造成“避免失學被逼無奈型”學生產生被放棄的感覺，導致其進一步受到創傷。因此，較適合的做法應該是采取隱性分組的方式，即保持現有班級體制，不公開學生層次，暗中對學生進行分組，對于不同組別教育側重點有所不同：對出國留學型學生要重視語言潛能的挖掘；對轉本深造型學生要注重心理承受能力的培養；對準備創業型學生挖掘他們內心的財商；對被迫學習毫無目標型學生首要任務是改變他們內心深處對生活的態度并引導他們樹立人生目標。在具體實施過程中，教師應針對不同組別的學生制定出適合的學習任務，使各組學生都能獲得完成任務所帶來的成就感，激發他們潛能開發。同時，對課堂活動的安排應有具體的規劃，在保證課堂互動的同時兼顧不同組別學生需求，以提高課堂教學效率。例如，英語類難題盡量讓打算出國留學的學生來回答，激發他們英語學習的熱情，有關大學生創業等問題讓創業型學生回答，以便拓展他們創業知識。

改變評價標準，用發展的眼光看待學生 針對中外合作辦學班學生個性差異明顯、文化基礎薄弱等特點，我們在評價標準方面應從傳統的一元評價向多元評價轉變。一元評價標準，即以考試分數評價學生，很多學生都被視為“差生”，不利于他們的特長發展，也不利于發現和開發學生畢業后未來發展的其他潛能。為了讓每個學生的個性和價值都得到充分的尊重和發展，我們應該基于多元智力理論使用多元化的評價標準來衡量學生。這樣每個學生的獨特價值和發展潛能就容易被發現，每個學生就都成為了“潛能生”。另外，部分學生的智力類型會隨著年齡增長和環境的變化而改變，在開發和使用多元評價標準挖掘學生潛能時，我們應該用發展的眼光看待學生，要善于發現學生潛能。例如，經調查發現，在中外合作辦學輸送的畢業生中，部分學生在校期間沉默寡言不善交流，然而畢業離開學校后所處環境的變化使他們的人際交流智力得到開發，成為能說會道、善于交流的職場精英，最終憑借他們的交流能力成為了成功的企業家。這點充分說明一個人的智力類型會發展、會變化，我們必須用發展的眼光去挖掘學生的潛能。

注重文化氛圍營造，激發學生心靈深處潛能 在學生潛能挖掘過程中，除了通過上述基于以人為本理念的策略外，還須適當的外界誘因刺激，學生的優勢潛能才會得到充分開發。對于開展中外合作辦學的院系來說，要把外部誘因融入文化氛圍建設當中，營造一種有別于其他院系的文化氛圍。在這種氛圍中，不同類型的學生能得到不同的潛能誘發刺激。我們可以在院系內學生流動最多的地方（如教學樓進出口處）設立文化廣角來循環播放勵志視頻和宣傳成功學生案例，讓學生每天在進出教學樓時都能激勵自己開發潛力為夢想而奮斗。視頻和案例材料的選擇要兼顧所有類型的學生。例如挑選比較優秀的留學生和轉本成功的學生，把他們的留學、轉本和工作經歷展現出來，讓留學型和轉本型學生以此激發自己的潛能，堅定自己的留學夢和轉本夢，毫無目標定位型的學生也可以此激勵自己對學習的興趣，盡快發現自己的興趣或潛能所在。播放成功企業家創業史的視頻則可以激發創業型學生的創業激情。

總之，中外合作辦學學生潛能挖掘是一項復雜的長期工程，需要改變傳統觀念，堅持以人為本理念，從正確看待學生自身特點出發，按照他們學習目標和人生定位進行分組，針對不同組別學生特點和潛能，用多元評價標準和發展的眼光制定特定的挖掘策略。同時，要注重外部誘因對學生潛能激發的刺激作用，通過具有針對性的文化氛圍建設，讓學生的優勢潛能得到充分開發。

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（責任編輯：謝良才）