高職院校課程教學(xué)改革系統(tǒng)性探析

孫瑩

摘要：針對目前高職課程教改中存在的不足，遵循能力成長規(guī)律，課程改革模式應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性和整體性。系統(tǒng)性課程教改對提升教師團(tuán)隊整體水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作能力，最終實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程教學(xué)改革；系統(tǒng)性

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0120-03

高職教育在深入教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，提高社會服務(wù)能力等方面取得了長足的進(jìn)展，整體辦學(xué)水平明顯提高，為社會發(fā)展奠定了重要的應(yīng)用型人才基礎(chǔ)。然而，在改革發(fā)展的背后，作為教育改革的基本單元和最終環(huán)節(jié)的課程教學(xué)改革，一定程度上還不能適應(yīng)高職教育的需要，特別是課程教學(xué)改革的模式、教師的改革意識和能力沒有緊跟高職教育發(fā)展的步伐，嚴(yán)重影響了改革成效。因此，進(jìn)一步鞏固和深化課程教學(xué)改革，是當(dāng)前高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，特別是示范性高職院校建設(shè)的重點和難點。

高職課程教改現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，具有特色、富有創(chuàng)新的高職課程教改可謂碩果累累。基于工作過程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域性課程的開發(fā)，推行項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)，通過“做中學(xué)”和行動導(dǎo)向的理實一體化學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。不過，在教改成績斐然的背后，仍普遍存在以下問題：

教改過于側(cè)重于獨立課程的改革 目前，課程教學(xué)改革的重點一般首先落實在每門課程上。從單一課程教改的角度來評價，許多改革是成功的。但學(xué)生的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，學(xué)生的成長是持續(xù)教育的結(jié)果，缺少相關(guān)課程的有力支持，獨立的課程改革成效就會打折。

教改推行不徹底，教學(xué)效果良莠不齊 課程教學(xué)改革首先重點放在核心專業(yè)課程的改革，而對于理論性、學(xué)科性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多仍采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。這種枯燥、被動的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生對專業(yè)的迷惑，甚至帶來厭學(xué)情緒。

教改成果難以推廣，造成資源嚴(yán)重浪費 由于教學(xué)管理無法全程監(jiān)管教師的教學(xué)過程，往往有些好的教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費。

高職課程教改中存在的片面性、局限性和表面性，嚴(yán)重影響了改革的成效。目前，在高職院校中，仍存在教師抱怨學(xué)生質(zhì)量太差，學(xué)生對教師的認(rèn)同感下降的狀況。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，全面提升教與學(xué)雙方的素質(zhì)與能力，將高職教育推向全面質(zhì)量提升的新階段，高職教育教學(xué)改革應(yīng)該積極尋求改革的突破口，在階段性成果的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新。

系統(tǒng)性課程教改的依據(jù)和原則

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點；各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求；要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。為貫徹落實相關(guān)文件精神，各高職院校牢牢抓住了課程建設(shè)與教改這個核心，進(jìn)行全面性的課程教學(xué)改革，希望從根本上推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革，提升學(xué)校的核心競爭力。

然而，全面性的課程改革并非簡單地要求每門課程都改革，每位教師都參與。在推進(jìn)改革的過程中，要準(zhǔn)確把握改革的方向和遵循改革的原則。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，高職學(xué)生不是一般的操作工，也不是基礎(chǔ)性研究工作者，而應(yīng)是既能動手、又能動腦。這類人才的培養(yǎng)應(yīng)該突出職業(yè)性特征。著名學(xué)者德萊福斯研究指出：人的職業(yè)成長是從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)艱巨的能力發(fā)展過程的經(jīng)驗積累，必須經(jīng)歷從“初學(xué)者至實踐專家”的5個發(fā)展階段，每個階段都有對應(yīng)的知識形態(tài)。這表明，職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程。因此，在推進(jìn)課程教學(xué)改革時，也應(yīng)該遵守系統(tǒng)性原則。

系統(tǒng)性課程教改的特征

課程教學(xué)改革要全面、整體、系統(tǒng)地推進(jìn)，而不是單打獨斗。系統(tǒng)性課程教改應(yīng)呈現(xiàn)教改主體的整體性、教改內(nèi)容的系統(tǒng)性和教改環(huán)節(jié)的全面性三個特征。

高職課程教改要想真正有所突破，首先要有一個認(rèn)識統(tǒng)一、能力相當(dāng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊的共同參與，即體現(xiàn)教改主體的整體性。教研室是教學(xué)工作的基本單元，教師是教學(xué)工作的執(zhí)行載體，教研活動是研究、探討以及有效解決教學(xué)問題的主體平臺。因此，課程教學(xué)改革的主體應(yīng)該是教研室，教改活動是教師團(tuán)隊集體智慧的碰撞、能力的匯集，教師團(tuán)隊必須通力合作、共同努力，而不是只由少部分教師完成。其次，學(xué)生的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性以及能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和工作經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對接與順利過渡，課程教學(xué)改革要系統(tǒng)地設(shè)計各課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價等方面的內(nèi)容。同時，改革要從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程、從教學(xué)管理到教學(xué)評價、從理論教學(xué)到實踐環(huán)節(jié)、從教室到工廠、從教師到學(xué)生，涉及方方面面，充分運用團(tuán)隊的力量，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。只有全部課程和內(nèi)容都進(jìn)行改革、全體教師都參與課程改革并通過教改測評，充分體現(xiàn)教改內(nèi)容的系統(tǒng)性和教改環(huán)節(jié)的全面性，才能全面有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

系統(tǒng)性課程教改的實施

系統(tǒng)性課程教改實施的關(guān)鍵是準(zhǔn)確地分析課程體系中知識與能力的延續(xù)和遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計出能串聯(lián)各課程教學(xué)內(nèi)容的重要紐帶，以“能力目標(biāo)、項目載體、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，全面推進(jìn)各課程的改革。系統(tǒng)性課程教改工作要重點突出以下四個方面。

構(gòu)建以核心能力培養(yǎng)為重點的專業(yè)課程體系 目前，高職教育強調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以，高職教育首先要建立能力本位的課程體系。按崗位——能力——課程而設(shè)計的高職課程體系一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。專業(yè)課程重點在于“會”，專業(yè)核心課程強調(diào)“精”，專業(yè)拓展課程突出“懂”。課程體系中各課程的聯(lián)系呈樹狀結(jié)構(gòu)，有多條主干線和支線。主干線上的課程緊緊圍繞核心能力的培養(yǎng)，各課程的知識與能力顯遞進(jìn)關(guān)系；而支線上各課程的知識與能力之間存在相互關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)性課程教改的創(chuàng)新點就在于實現(xiàn)主干線上相關(guān)聯(lián)課程教改的整體和系統(tǒng)設(shè)計。因此，構(gòu)建以核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，且準(zhǔn)確分析課程體系中主干線上的課程結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)性課程教改的關(guān)鍵。

源于工作崗位，設(shè)計出能串聯(lián)主干線上各課程整體設(shè)計的重要紐帶 以“能力目標(biāo)、學(xué)生主體”為指導(dǎo)思想的課程教改，應(yīng)該是基于任務(wù)驅(qū)動和項目引導(dǎo)的。那么，各課程整體設(shè)計的重要紐帶應(yīng)該是綜合性工作任務(wù)。綜合性工作任務(wù)具備承載學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的特性，又可以分解成多項工作子任務(wù)，各工作子任務(wù)作為單項工作任務(wù)引用至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計。這樣，基于綜合性工作任務(wù)的課程教改不僅帶動了相關(guān)課程的整體改革，而且遵循了課程教學(xué)改革的系統(tǒng)性原則。以機(jī)電一體化專業(yè)為例。針對每一屆學(xué)生，選擇兩至三個機(jī)電液一體化小型系統(tǒng)（如液壓夾具、機(jī)電傳動系統(tǒng)、機(jī)械手、自控傳送系統(tǒng)等）的設(shè)計與加工為綜合性工作任務(wù)。將這些綜合性工作任務(wù)從子系統(tǒng)（機(jī)械系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等）的設(shè)計、工藝、加工與制作到整機(jī)系統(tǒng)的裝配和調(diào)試等環(huán)節(jié)分解為多個工作子任務(wù)，這樣，便可實現(xiàn)課程體系中多條主干線上相關(guān)課程的聯(lián)合設(shè)計。工作子任務(wù)的成果和工作過程是評價學(xué)生單課學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將幾年系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐所完成的一系列成果，以及積累的經(jīng)驗和收獲進(jìn)行系統(tǒng)和全面的整理，作為畢業(yè)設(shè)計。這樣的畢業(yè)設(shè)計能客觀和真實地反映學(xué)生的專業(yè)能力與綜合能力。

積極推行多樣化和靈活的教學(xué)組織形式 綜合工作任務(wù)帶動了主干線上各課程實施基于工作任務(wù)的改革，使得即使是行業(yè)入門的專業(yè)基礎(chǔ)課也能通過簡單基礎(chǔ)性的工作子任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，徹底打破學(xué)科授課模式，使學(xué)生更好地感悟知識的實用性價值。同時，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)組織形式更有利于開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，重點提倡研究性學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，帶著一個完整的綜合性工作任務(wù)去學(xué)習(xí)、思考，在教師引導(dǎo)、自我探究、同學(xué)合作、主動獲取知識、技能應(yīng)用和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團(tuán)隊合作能力與創(chuàng)新意識。

建立主體多元化、形式多樣化的學(xué)習(xí)評價 評價是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向；科學(xué)的評價體系是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)則和行為規(guī)范的風(fēng)向標(biāo)，它有助于教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職生處于個體自我意識迅速發(fā)展的階段，有能力對自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這種自我評價和相互評價反過來又促進(jìn)個體自我意識水平的進(jìn)一步提高。因此，以“學(xué)生為主體”的高職教學(xué)，教與學(xué)雙方都應(yīng)是評價的主體。同時，評價要能發(fā)揮導(dǎo)向作用，必須具備激勵性、過程性和發(fā)展性。在制定評價要素時，除重點對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價外，還要充分考慮學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、成長和進(jìn)步；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)和團(tuán)隊合作能力；強調(diào)學(xué)生在解決問題時的觀察、思考、表達(dá)和實踐能力，使得評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

系統(tǒng)性課程教改的意義

系統(tǒng)性課程教改的最終目的是鞏固高職發(fā)展的成果，優(yōu)化課程教學(xué)改革模式，推進(jìn)教師團(tuán)隊的整體建設(shè)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其意義具體體現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面。

教師隊伍建設(shè) （1）提升教師的職業(yè)能力。系統(tǒng)性課程教改能真正調(diào)動教師團(tuán)隊的力量與智慧，為同一個奮斗目標(biāo)通力合作、共同努力。教研室通過開展形式多樣、切實有效的教研活動，大力推廣優(yōu)質(zhì)課程教改成果，為教師提供良好的學(xué)習(xí)、溝通與研討的平臺，使教師的水平整體提升。（2）形成良好的自我監(jiān)督機(jī)制。由于系列工作子任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果都將作為公開作品呈現(xiàn)給每位教師，作品不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力，同時也能展示任課教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交叉評閱，在教師團(tuán)隊中形成一種良好的合作工作關(guān)系，以及相互檢查、相互監(jiān)督的自我監(jiān)督機(jī)制，這種機(jī)制對教師而言既是壓力又是動力，能有效促進(jìn)教師的自覺發(fā)展。

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng) （1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及持續(xù)發(fā)展意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遵循個性化、系統(tǒng)性、實踐性以及協(xié)作性四條基本原則。開放的、不確定的系列工作任務(wù)鼓勵并提倡學(xué)生自主思考、個性發(fā)展；綜合性工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力、系統(tǒng)的工作規(guī)劃能力、勇于探索與實踐的能力。學(xué)生從剛開始的模仿到后來進(jìn)行自主優(yōu)化和創(chuàng)新，正是這個不斷完善和超越的成長過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，更為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式更貼近真實的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)小組就好像工作崗位中的班組，學(xué)生自主管理，有競爭、有合作，相互促進(jìn)，不斷提高。在長期的團(tuán)隊學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)會如何學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了合作共事的團(tuán)隊工作能力。

系統(tǒng)性課程改革是高職教改階段性成果的延伸與拓展，對鞏固、完善和深化教學(xué)改革有著積極意義，它是高職示范建設(shè)重點完成的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李全文.高職教育改革的理論與實踐[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2011.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]鄧亞濤.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價探析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

[4]徐德香，陳麗能.基于浙江省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職人才培養(yǎng)分析[J].職業(yè)教育研究，2012（10）.

[5]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯：楊在良）