淺議高職“工作任務導向”教材的編寫

陳代芬

摘要：從高職教育的培養目標出發，分析了高職教育的內涵及特征，提出了高職“工作任務導向”教材編寫的建議和對策。首先，高職教材的編寫必須體現“人本化”的基本前提；其次，教材內容上要體現“工作任務導向”的基本特征；再次，教材結構要表達“工作任務導向”的基本思想。

關鍵詞：高職；工作任務導向；教材

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0156-03

高職教材的內涵及特征

教材是幫助教師施教、學生學習、最終促進學生發展的有效工具。廣義的教材是指所有有利于學習者增長知識或發展技能的材料。狹義的教材是指教科書，教科書是課程的核心教學材料。筆者探討的教材是指狹義的教材，即教科書。教材是一種育人的媒體和手段，著名教育家葉圣陶先生所說的 “教材無非是個例子”則非常精辟地定位了教材的意義，也就是說教材是給教師完成教學目標提供的范例，是從屬于、服務于教學需要的。教材與其他知識載體的根本區別在于，教材是按照一定的教學目標，遵循相應的教學規律組織起來并不斷發展的科學理論和技術的知識系統。教材的本質特性是作為重要教學資源尤其是學習資源而存在。高職教育的核心教學材料在編寫和運用等方面有其特殊性，因此高職教育教師更應該結合學生的就業環境、職業能力要求、綜合素質的提升來創造性地選取并靈活運用教材，以培養學生的創新能力和職業成長能力。在高等職業教育教學活動中教材的作用主要體現在以下方面：

1.對學習者而言，教材可以提高學習者適應社會生活的能力，促進學習者個體人格的發展，傳承社會、文化、道德等信息；促進學習者認知因素與非認知因素的發展。教材作為“無言的教師”，可使學習者減輕學習的負擔。因此，教材是學習者系統、高效、有序地獲取知識，并培養思維能力和品格的主要工具。

2.對施教者而言，教材是教師教學工作的主要依據，教材在減輕教師工作量、縮短課堂講授時間、采用創造性教學方法等方面為教師提供了有利條件。同時也有利于規范教學目標，提高教師的教學質量。

3.對課程的教學目標而言，教學目標通過課程逐步實現。高職教育的教學目標在于學習者在系統掌握專業知識的基礎上，按照工作內容要求培養學習者的崗位操作技能以及學習者的職業成長和自我發展能力，教學目標的實現需要依靠教材。教材是課程的“物化形態”，具體反映了教學的內容，是教學評價的重要依據，教材的優化與運用成效可以作為評價教學質量的重要標準。

因此，高質量的高職教材應體現以下基本特征：

1.教學的有效工具。教材是在教和學的相互作用中產生并發展起來的，幫助教師施教，學生學習，最終達到促進學生發展的目的。

2.知識技能的系統性。教材是為教學服務的，教材的設計要符合教學論的要求，構成有序的知識網絡或知識鏈，保持自身體系和結構的有序與系統。

3.符合教學規律的要求。編制教材的目的是為教學，教材的內容和結構必須符合學生的認知規律。

4.教材的規范性。教材史研究表明，隨著社會的發展和進步，教材的基本結構已經大致形成，但也在不斷演進，在強調知識的基礎性、基本性、系統性的同時，教材的編制體例、印刷規格、符號、質量要求等方面也要相對規范。

高等職業教育是以崗位群為導向，以培養職業能力為中心的非學科教育，其核心是強調培養學習者對成熟技術的應用能力，以及對新技術的自主學習和自我發展能力。因此，這類技術應用型和管理操作型人才的培養模式，必須從本行業、本專業領域有效的崗位需求中去探索，也就是對本專業職業崗位群的分布、工作特點以及相應崗位對從業人員的能力要求進行充分的調查和分析，針對崗位需求確定培養目標。“職業能力”是指完成職業崗位工作的本領，包括完成職業崗位工作的具體方式及直接影響工作效率的個性心理特征。在培養途徑方面，我們需要找出專業領域的共同知識和技術要點，以此為基礎突出每個方向的操作特點和能力要求，設置相應的課程體系，通過課程的開設來逐步實現培養目標。而教材是課程內容的重要媒體和工具。因此，高職教材必須強化應用，注重實踐，符合行業企業發展的需求，緊密結合生產實際，跟蹤先進技術；內容選擇上，必須客觀地反映生產與社會實踐中的實際，突出教材的操作性和實踐性，有利于培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

教材編寫體現“人本化”的基本前提

（一）激發教師在教材編寫中的創造性

教師是教材的編寫者和使用者，也是課程的實施者，其編寫教材的積極性、主動性和創造性直接影響到教材的質量、教學的質量以及人才培養的質量。因此教材的編寫應首先體現以教師為本的思想，激發教師在編寫教材中的創造性和積極性。

教師隊伍水平的高低直接決定教材編寫質量的高低，所以必須積極創造條件，通過各種途徑提高教師隊伍的水平，讓他們不斷提高教學素質和編寫能力，積累教學經驗和教材編寫經驗。同時充分尊重教師在教材建設中的地位和作用，積極為教師創造學習提高的機會和條件及良好的編寫環境，及時解決教材編寫中的問題，幫助教師編寫出高質量的教材。

要完善并落實教材編寫的各種規章制度，可以采取擇優出版教材、實行優稿優酬、提供調研和編寫經費、編寫教材折算教學工作量、堅持教材評優獎勵、提高自編教材學術科研分值標準等措施來激發教師教材編寫的創造力。

要實現高職教育教材建設機制的不斷創新。“十二五”期間，教育部將進一步健全教材開發、編寫、審定、選用、更新機制，以幫助教師編寫出版反映產業技術升級、符合職業教育規律和技術技能型人才成長規律的高質量教材。教育管理部門要完善教材準入機制，規范教材選用秩序，建立全國高職教育教材信息發布平臺，及時發布國家規劃教材等有關教材編寫、出版、選用及評價信息，健全教材選用制度。

（二）激發學習者在知識探求和能力提升中的創造力

教材是學習者課程學習的主要工具，而教學目標的實現依賴于課程學習。教材編寫必須堅持“以學習者為本”的指導思想，要有利于激發學習者探索知識、提升職業能力的激情，滿足學習者成長成才的需要。因此，在教材編寫中，首先，教師要有強烈的責任感、使命感，牢固樹立服務學習者的思想意識，努力提高教材的內涵和質量，以滿足學習者強烈的求知欲望，使學習者學有所獲、學有所成；其次，教材的編寫要充分考慮學習對象的特點和心理動向，特別是突出高職教材的教學適用性和教學啟發性，使教材呈現內容新、結構活、形式美等特點，以吸引學習者學習，激發學習者學習的自覺性、主動性、積極性；此外，還要使教材達到既滿足學習者學習本專業知識和技能的需要，又有利于培養學生健全人格等各種素質培養的要求。

教材內容體現“工作任務導向”的基本特征

“工作任務導向”是指教材在內容、結構等方面要方便教師教、學習者學和動手做，以及結合職業崗位的工作實際，完成特定目標的工作任務。因此，教材應包括以下內容：

1.做的目標，要明確具體的工作任務，工作目標。

2.做的主體，就是什么樣的人來做，實施者必須滿足哪些知識和能力要求。

3.做的材料和工具，不同材料和工具的使用方法和環境。

4.做的環境，需要創造怎樣的環境才能完成工作任務，或者不同環境下如何完成工作任務。

5.做的方法，教材還要讓學習者學習到做的方法。

6.做的原理，為什么要這樣做，有哪些知識和理論基礎。

“工作任務導向”的落腳點是“做”，而做的要素有行動、思想和結果。起點是行動，通過行動（做）形成思想，思想促進學習者知識、技能的鞏固和提升，思想推動行動產生創造的價值。因此，教材的編寫還要體現工作任務的過程化，按工作（生活）過程的邏輯關系構建教材體系。專業的課程可以根據其所對應的職業崗位工作過程的邏輯關系進行設置，課程教材按其工作過程的邏輯關系或者工作情境形成若干部分，并由這些在工作過程上具有邏輯關系的部分構成教材的內容。在“工作任務導向”的教材中，實踐成為教材的主體，在以”做”為中心的前提下，按照工作流程將理論知識與實踐操作有機地結合，形成一個有序的整體。

高職教材的內容在注重實用性的同時，也要體現行業和技術發展的前瞻性。隨著社會經濟的快速發展，新觀念、新技術、新法規不斷出現，體現課程教學內容的教材也必須及時體現這種發展和變化。

教材結構表達“工作任務導向”的基本思想

“工作任務導向”的教材是按照工作過程的內在邏輯順序組織教材內容的，堅持以“做”為中心，強調“做”的系統完整，注重“做”的邏輯過程，追求“做”的實際成果。教材中要體現通過做形成思想方法，提高實踐能力。因此，教材的編者必須具有“雙師”素質，對相關行業的工作任務、工作過程、工作方法、工作的目標要非常熟悉。當然，對本專業領域的相關知識，也須做到科學地處理，實現實踐（工作）與理論基礎有機結合的目的。

“工作任務導向”的教材結構可以采用直線并行式或者螺旋遞進式兩種編排方式。

1.直線并行式。這種排列方式是對同一部教材的內容，按照工作任務需要完成的目標、過程、方法等因素，以工作流程為線索，直線推進，每個工作任務并行排列，各工作任務之間沒有包含的邏輯關系，內容也不在各工作任務之間重復排列。也就是說，按照性質相同或相近的工作任務編排在同一教材中，每個任務都按照流程、方法排列，實現工作目標，各工作任務相對獨立，在教材中先后的排列順序上沒有太多包含、遞進、因果等邏輯關系。

2.螺旋遞進式。在“工作任務導向”的教材中，這種編排方式是在同一教材中編排的若干工作任務中，后續的工作任務可能包容前面工作任務的學習內容，也可能是完成后面的工作任務，需要運用到前面的知識和方法，或者前面的工作任務相對簡單，后面的工作任務螺旋式地遞推到相對難度較高、方法較為復雜的工作任務。在這種螺旋式的遞推中，學習者的學習也是一個由淺入深、由易到難的過程，符合學習者的認知規律。這種教材結構的排列方法針對學習者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使教材內容逐步擴展，螺旋上升。

隨著教育科學的發展，教材結構編排方面也要適應教學方法多元化的需求，比如信息技術、多媒體等的發展與應用。課堂教學的組織方法已經不再是學習者學習的唯一途徑。因此，教材也要適應這一變化，多方面、多維度地開發教材資源。教材在形式上，還是需要新穎活潑，能以學習者為本，激發學習者的學習興趣。

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（責任編輯：王璐）