高職“藥物制劑技術”實驗教學創新與實踐

孔慶新+李思陽

摘要：分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題，從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創新與實踐。結果表明：以GMP仿真實訓中心為平臺，實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業崗位有效銜接；任務驅動教學法能使學生在真實的工作環境中完成工作任務，SOP 標準作業程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能；企業化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：高職；藥物制劑技術；實驗教學；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0106-03

“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科，是高職藥學類專業群的一門實踐性極強的專業核心課程。其實驗環節對培養學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發和創新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗，激發學生的思維及創造力，提高實踐教學質量，對于培養適應我國醫藥事業發展的高素質技術技能型人才至關重要。

在國家示范（骨干）高職院校、教育部財政部重點支持建設專業和江蘇省重點建設專業等項目的支持下，筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創新與實踐，取得了理想的效果，為高職藥學教育工作者提供參考。

“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題

實驗內容陳舊，項目缺乏創新性 以觀察型、驗證型和重現型實驗為主，只能加深學生對理論知識的理解和掌握；綜合性、設計性、創新性實驗太少，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實驗主動性；不利于學生創新能力的培養和綜合操作能力的提高。

教學方法落后，學生缺乏主動性 教師教學手段落后，教學方法機械（以傳統的灌輸式教學為主），教學目標與制藥行業標準脫軌，難以激發學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，不利于學生的主動性、靈活性和創新性的培養和發揮。

考核指標單一，評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性，多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成，考核指標只評價了學生對知識的掌握程度，學生的操作能力卻無從評價，對于以培養職業能力為主的高職教育而言缺乏合理性。

“藥物制劑技術”實驗教學的創新與實踐

實驗教學內容 （1）構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業有限公司校企合作，投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”，在符合GMP（藥品生產質量管理規范）情境的條件下，開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時，購置了GMP實訓仿真軟件，使學生置身于虛擬的生產環境中，學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合，將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體；把藥事管理與法規、職業素養和環境保護等內容貫穿于實驗教學過程；提升學生的職業素養，樹立優良藥品觀念，使其能規范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作，達到理想的實驗效果。（2）實驗教學內容與職業技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體，將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合，形成一個完整的過程，分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能，以培養生產要素必需的技術與技能為核心，重構實驗教學內容，實現實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規程（SOP）為核心內容，組織各實踐崗位必備知識，著重培養創新能力和解決問題能力。

實驗教學方法 （1）任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，要求在實驗教學過程中，以具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地包含在每個任務之中，學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題，教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業真實的典型工作任務轉變為實驗學習任務，把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境，即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學，教學過程的設計、藥品生產企業產品的開發與生產過程相一致，使學生在真實的工作環境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。（2）SOP標準作業程序教學法。SOP即標準作業程序，就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統一的格式描述出來，用來指導和規范日常的工作。在實驗教學中，我們模仿制藥企業，實施SOP標準作業程序教學法，即按照劑型，合理規劃制劑實驗室，各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如，顆粒劑工藝流程為：主藥（輔料）粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆粒→干燥→整粒→包裝。在這個過程中，使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等，制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執行，并作好原始記錄。在實驗結束后，歸納與反思實驗中存在的問題，形成良好的實驗技能與素質。

實驗考核評價 （1）企業化實驗考核模式?，F代制藥企業對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環保意識、創新意識、成本節約意識、業務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現代制藥企業的考核模式，根據藥物制劑技術實驗教學目標，建立了企業化實驗考核模式，將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態度考核三個方面，既考核學生理論知識掌握程度，也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小，還有創新素質的高低。企業化實驗考核體系如圖2所示。（2）實驗考核與職業技能鑒定考核接軌。以《國家職業資格標準》為參照，將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中（西）藥藥劑員職業技能鑒定統一起來，充分調動學生的學習積極性，起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來，使考核評價更全面、公平、公正。

“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效

“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業群（包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術）教學實踐中試行兩年。結果表明：我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺，設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接，與職業技能鑒定一體化；任務驅動教學法使學生在真實的工作環境中完成工作（實驗）任務，SOP標準作業程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業意識與素質；企業化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，最終提高了學生的實驗技術技能，明顯改善了職業能力和職業素養，顯著提高了“藥物制劑工”、“中（西）藥藥劑員”等工種考級通過率，學生得到了實習和工作單位的好評，就業率也明顯提高。

在實驗教學中，我們將不斷創新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法，培養適應我國醫藥事業發展的高素質技術技能型、創新型人才。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職“藥物制劑技術”階梯式實踐教學模式探索[J].職業教育研究，2010（9）：116-117.

[2]于廣華，孟麗，李芳，等.校企全程合作下的藥物制劑技術課程建設[J].衛生職業教育，2012，30（2）：130-131.

[3]劉芳，羅躍娥，劉斌.藥劑學實驗教學模式改革初探[J].時珍國醫國藥，2008，19（9）：2195-2196.

[4]王建梅.提高高職藥學專業藥劑學實驗實效性的實踐[J].藥學教育，2008，24（6）：44-46.

[5]葛喜珍，林強，謝偉萍，等.高職高專藥物制劑技術專業實踐環節考核方法初探[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2011，25（2）：85-88.

[6]馬彥，徐剛.高職藥學專業“五個結合”人才培養模式的探索與實踐[J].教育與職業，2011（6）：123-124.

[7]郭留城，尚慧杰，陳永祥.藥學專業獨立實踐教學考核體系的構建[J].全國商情·理論研究，2010（7）：87-89.

（責任編輯：張維佳）

摘要：分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題，從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創新與實踐。結果表明：以GMP仿真實訓中心為平臺，實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業崗位有效銜接；任務驅動教學法能使學生在真實的工作環境中完成工作任務，SOP 標準作業程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能；企業化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：高職；藥物制劑技術；實驗教學；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0106-03

“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科，是高職藥學類專業群的一門實踐性極強的專業核心課程。其實驗環節對培養學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發和創新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗，激發學生的思維及創造力，提高實踐教學質量，對于培養適應我國醫藥事業發展的高素質技術技能型人才至關重要。

在國家示范（骨干）高職院校、教育部財政部重點支持建設專業和江蘇省重點建設專業等項目的支持下，筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創新與實踐，取得了理想的效果，為高職藥學教育工作者提供參考。

“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題

實驗內容陳舊，項目缺乏創新性 以觀察型、驗證型和重現型實驗為主，只能加深學生對理論知識的理解和掌握；綜合性、設計性、創新性實驗太少，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實驗主動性；不利于學生創新能力的培養和綜合操作能力的提高。

教學方法落后，學生缺乏主動性 教師教學手段落后，教學方法機械（以傳統的灌輸式教學為主），教學目標與制藥行業標準脫軌，難以激發學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，不利于學生的主動性、靈活性和創新性的培養和發揮。

考核指標單一，評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性，多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成，考核指標只評價了學生對知識的掌握程度，學生的操作能力卻無從評價，對于以培養職業能力為主的高職教育而言缺乏合理性。

“藥物制劑技術”實驗教學的創新與實踐

實驗教學內容 （1）構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業有限公司校企合作，投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”，在符合GMP（藥品生產質量管理規范）情境的條件下，開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時，購置了GMP實訓仿真軟件，使學生置身于虛擬的生產環境中，學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合，將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體；把藥事管理與法規、職業素養和環境保護等內容貫穿于實驗教學過程；提升學生的職業素養，樹立優良藥品觀念，使其能規范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作，達到理想的實驗效果。（2）實驗教學內容與職業技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體，將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合，形成一個完整的過程，分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能，以培養生產要素必需的技術與技能為核心，重構實驗教學內容，實現實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規程（SOP）為核心內容，組織各實踐崗位必備知識，著重培養創新能力和解決問題能力。

實驗教學方法 （1）任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，要求在實驗教學過程中，以具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地包含在每個任務之中，學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題，教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業真實的典型工作任務轉變為實驗學習任務，把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境，即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學，教學過程的設計、藥品生產企業產品的開發與生產過程相一致，使學生在真實的工作環境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。（2）SOP標準作業程序教學法。SOP即標準作業程序，就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統一的格式描述出來，用來指導和規范日常的工作。在實驗教學中，我們模仿制藥企業，實施SOP標準作業程序教學法，即按照劑型，合理規劃制劑實驗室，各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如，顆粒劑工藝流程為：主藥（輔料）粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆?！稍铩！b。在這個過程中，使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等，制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執行，并作好原始記錄。在實驗結束后，歸納與反思實驗中存在的問題，形成良好的實驗技能與素質。

實驗考核評價 （1）企業化實驗考核模式?，F代制藥企業對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環保意識、創新意識、成本節約意識、業務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現代制藥企業的考核模式，根據藥物制劑技術實驗教學目標，建立了企業化實驗考核模式，將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態度考核三個方面，既考核學生理論知識掌握程度，也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小，還有創新素質的高低。企業化實驗考核體系如圖2所示。（2）實驗考核與職業技能鑒定考核接軌。以《國家職業資格標準》為參照，將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中（西）藥藥劑員職業技能鑒定統一起來，充分調動學生的學習積極性，起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來，使考核評價更全面、公平、公正。

“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效

“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業群（包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術）教學實踐中試行兩年。結果表明：我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺，設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接，與職業技能鑒定一體化；任務驅動教學法使學生在真實的工作環境中完成工作（實驗）任務，SOP標準作業程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業意識與素質；企業化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，最終提高了學生的實驗技術技能，明顯改善了職業能力和職業素養，顯著提高了“藥物制劑工”、“中（西）藥藥劑員”等工種考級通過率，學生得到了實習和工作單位的好評，就業率也明顯提高。

在實驗教學中，我們將不斷創新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法，培養適應我國醫藥事業發展的高素質技術技能型、創新型人才。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職“藥物制劑技術”階梯式實踐教學模式探索[J].職業教育研究，2010（9）：116-117.

[2]于廣華，孟麗，李芳，等.校企全程合作下的藥物制劑技術課程建設[J].衛生職業教育，2012，30（2）：130-131.

[3]劉芳，羅躍娥，劉斌.藥劑學實驗教學模式改革初探[J].時珍國醫國藥，2008，19（9）：2195-2196.

[4]王建梅.提高高職藥學專業藥劑學實驗實效性的實踐[J].藥學教育，2008，24（6）：44-46.

[5]葛喜珍，林強，謝偉萍，等.高職高專藥物制劑技術專業實踐環節考核方法初探[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2011，25（2）：85-88.

[6]馬彥，徐剛.高職藥學專業“五個結合”人才培養模式的探索與實踐[J].教育與職業，2011（6）：123-124.

[7]郭留城，尚慧杰，陳永祥.藥學專業獨立實踐教學考核體系的構建[J].全國商情·理論研究，2010（7）：87-89.

（責任編輯：張維佳）

摘要：分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題，從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創新與實踐。結果表明：以GMP仿真實訓中心為平臺，實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業崗位有效銜接；任務驅動教學法能使學生在真實的工作環境中完成工作任務，SOP 標準作業程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能；企業化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：高職；藥物制劑技術；實驗教學；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0106-03

“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科，是高職藥學類專業群的一門實踐性極強的專業核心課程。其實驗環節對培養學生掌握制劑生產操作技能、質量控制技術、新藥開發和創新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗，激發學生的思維及創造力，提高實踐教學質量，對于培養適應我國醫藥事業發展的高素質技術技能型人才至關重要。

在國家示范（骨干）高職院校、教育部財政部重點支持建設專業和江蘇省重點建設專業等項目的支持下，筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創新與實踐，取得了理想的效果，為高職藥學教育工作者提供參考。

“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題

實驗內容陳舊，項目缺乏創新性 以觀察型、驗證型和重現型實驗為主，只能加深學生對理論知識的理解和掌握；綜合性、設計性、創新性實驗太少，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實驗主動性；不利于學生創新能力的培養和綜合操作能力的提高。

教學方法落后，學生缺乏主動性 教師教學手段落后，教學方法機械（以傳統的灌輸式教學為主），教學目標與制藥行業標準脫軌，難以激發學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，不利于學生的主動性、靈活性和創新性的培養和發揮。

考核指標單一，評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性，多數學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成，考核指標只評價了學生對知識的掌握程度，學生的操作能力卻無從評價，對于以培養職業能力為主的高職教育而言缺乏合理性。

“藥物制劑技術”實驗教學的創新與實踐

實驗教學內容 （1）構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業有限公司校企合作，投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”，在符合GMP（藥品生產質量管理規范）情境的條件下，開展藥物制劑生產理論實踐一體化的實驗教學。同時，購置了GMP實訓仿真軟件，使學生置身于虛擬的生產環境中，學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合，將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體；把藥事管理與法規、職業素養和環境保護等內容貫穿于實驗教學過程；提升學生的職業素養，樹立優良藥品觀念，使其能規范地從事藥物制劑生產和質量控制等工作，達到理想的實驗效果。（2）實驗教學內容與職業技能鑒定同一化。以具體的制劑產品為載體，將實驗設備、制劑產品和制劑生產線有機結合，形成一個完整的過程，分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能，以培養生產要素必需的技術與技能為核心，重構實驗教學內容，實現實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規程（SOP）為核心內容，組織各實踐崗位必備知識，著重培養創新能力和解決問題能力。

實驗教學方法 （1）任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，要求在實驗教學過程中，以具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地包含在每個任務之中，學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題，教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業真實的典型工作任務轉變為實驗學習任務，把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境，即片劑的生產、膠囊劑的生產、口服液的生產、丸劑的生產和栓劑的生產。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學，教學過程的設計、藥品生產企業產品的開發與生產過程相一致，使學生在真實的工作環境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。（2）SOP標準作業程序教學法。SOP即標準作業程序，就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統一的格式描述出來，用來指導和規范日常的工作。在實驗教學中，我們模仿制藥企業，實施SOP標準作業程序教學法，即按照劑型，合理規劃制劑實驗室，各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如，顆粒劑工藝流程為：主藥（輔料）粉碎→篩分→混合→制軟材→制濕顆?！稍铩！b。在這個過程中，使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等，制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執行，并作好原始記錄。在實驗結束后，歸納與反思實驗中存在的問題，形成良好的實驗技能與素質。

實驗考核評價 （1）企業化實驗考核模式。現代制藥企業對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環保意識、創新意識、成本節約意識、業務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現代制藥企業的考核模式，根據藥物制劑技術實驗教學目標，建立了企業化實驗考核模式，將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態度考核三個方面，既考核學生理論知識掌握程度，也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小，還有創新素質的高低。企業化實驗考核體系如圖2所示。（2）實驗考核與職業技能鑒定考核接軌。以《國家職業資格標準》為參照，將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中（西）藥藥劑員職業技能鑒定統一起來，充分調動學生的學習積極性，起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來，使考核評價更全面、公平、公正。

“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效

“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業群（包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術）教學實踐中試行兩年。結果表明：我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺，設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接，與職業技能鑒定一體化；任務驅動教學法使學生在真實的工作環境中完成工作（實驗）任務，SOP標準作業程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業意識與素質；企業化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，最終提高了學生的實驗技術技能，明顯改善了職業能力和職業素養，顯著提高了“藥物制劑工”、“中（西）藥藥劑員”等工種考級通過率，學生得到了實習和工作單位的好評，就業率也明顯提高。

在實驗教學中，我們將不斷創新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法，培養適應我國醫藥事業發展的高素質技術技能型、創新型人才。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職“藥物制劑技術”階梯式實踐教學模式探索[J].職業教育研究，2010（9）：116-117.

[2]于廣華，孟麗，李芳，等.校企全程合作下的藥物制劑技術課程建設[J].衛生職業教育，2012，30（2）：130-131.

[3]劉芳，羅躍娥，劉斌.藥劑學實驗教學模式改革初探[J].時珍國醫國藥，2008，19（9）：2195-2196.

[4]王建梅.提高高職藥學專業藥劑學實驗實效性的實踐[J].藥學教育，2008，24（6）：44-46.

[5]葛喜珍，林強，謝偉萍，等.高職高專藥物制劑技術專業實踐環節考核方法初探[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2011，25（2）：85-88.

[6]馬彥，徐剛.高職藥學專業“五個結合”人才培養模式的探索與實踐[J].教育與職業，2011（6）：123-124.

[7]郭留城，尚慧杰，陳永祥.藥學專業獨立實踐教學考核體系的構建[J].全國商情·理論研究，2010（7）：87-89.

（責任編輯：張維佳）