醫學專科學校就業創業“345”指導模式的構建

李伯和

（河南省漯河醫學高等專科學校，漯河462002）

醫學專科學校就業創業“345”指導模式的構建

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李伯和

（河南省漯河醫學高等專科學校，漯河462002）

當前醫學生的就業壓力對醫學專科學校的就業指導工作提出了新的挑戰，為幫助醫學生合理規劃職業生涯并進行及時調整、提高畢業生職業能力，提升就業指導的效果，而進行就業創業“345”指導模式構建。在分析醫學專科學生職業生涯規劃與職業能力培養現狀的基礎上，通過校內三年不同學習階段的就業教育、輔導員四年就業管理服務、五年畢業生跟蹤全程的系統的教育指導，對醫學生實施校內校外結合、全程連續的就業創業指導和幫助，提升醫學生就業實力。

就業創業指導；“345”模式；醫學專科學生

1 現階段醫學專科學校就業創業指導狀況

就業創業指導教育模式，個性化和連續性指導不夠成熟。在當前嚴峻的就業形勢下，各高校已清醒認識到就業創業指導教育在大學生就業過程中具有的重要意義，并以不同的方式加強對大學生的就業指導教育。但是，多數醫學專科學校所采取的群體性指導涵蓋面過寬，往往忽視個體的差異，缺乏針對性，而且僅限于大學生畢業離校前進行，卻沒有繼續探討大學生走上工作崗位之后、職業穩定前連續的就業指導模式。

醫學生個體職業生涯的規劃與管理不夠完善。大學生職業生涯規劃的意義就是要讓每個學生都認清自己，明確自己的目標，并不斷地挑戰自我、超越自我，為將來步入社會做好準備［1］。劉曉滇［2］等經過調查發現很多大學生其實并沒有理解職業生涯規劃的真正內容，對其也沒有正確而充分的認識，當然，更未意識到職業生涯規劃對其自身發展的重要性。通過對我校大學生的就業調查發現，部分在校醫學生“職業生涯”概念模糊，不知道自己的潛能有多大，對自己的優勢和劣勢、自己適合的崗位了解不清楚，畢業時出現就業恐慌。融入社會后，部分畢業生感到在校所學就業知識不夠用，通過自己摸索尚需要花費較長的時間和較多的精力。

大學只是個體職業生涯中最有意義的生涯起點，學校教育只是大學生職業生涯規劃教育的一個重要組成部分，我們還必須認識到學校之外的整個社會對于個人職業發展的影響。藉此，結合我校就業創業教育特點，構建醫學生就業創業“345”指導模式，畢業前全程進行職業生涯規劃指導，畢業后繼續關注大學生在求職時所遇到的現實問題，并進行適時引導，為畢業生提供全方位的就業服務，通過多元化途徑如各種講座活動、研討交流、網絡載體（輔導員博客、qq群、飛信等）、就業網站進行針對個體的咨詢輔導，為畢業生提供一個專業的、持續的、個性化的，促進職業發展的交流空間和支持平臺，對增強其社會競爭力，促進其全面發展，推動醫學專科學校就業工作的有效開展具有重要意義和實踐指導價值。

2 醫學專科學校就業創業“45”指導模式的構建

2.1 強化職業生涯規劃指導建立全程就業指導模式

職業生涯規劃對個體的職業發展至關重要，醫學專科生在校3年接受教育的過程是適應職業要求和職業發展的整個準備過程。大學生的職業意識和職業觀的形成是一個不斷發展的過程，在這個過程中還存在著不同的發展階段，因此就業指導必須遵循學生的成長和發展規律，按照學生不同階段、不同層次以及不同特點，選擇不同的指導內容和重點，使學生做好就業的心理、知識和能力準備，及適應社會變化的需求，提高適應社會的能力［3］。大學生在指導師幫助下，可根據自己的年齡、學識、社會閱歷等進行職業規劃及職業目標的調整。在校生全程就業創業指導模式見圖1。

圖1職業生涯規劃調整

2.2 建設就業創業指導服務梯隊強化輔導員4年就業管理大學生就業指導既是一項學生工作，同時也是一種教學活動。就業指導服務隊伍應由學校領導、就業服務中心工作人員、系書記及就業專干、專兼職輔導員和專業教師等組成，各類就業指導人員從不同角度發揮不同作用，學生從一入學開始，其職業生涯規劃的每一個階段都有相應的輔導人員為其提供服務、幫助和指導，以保證大學生就業指導工作自始至終既有領導的高度重視與關心，又有學校有關職能部門和系部的積極配合與參與。形成領導主抓、職能部門統籌、以系為主、全員參與、層層落實的就業創業指導服務梯隊。

輔導員4年就業創業指導管理模式：一年級進行職業生涯指導教育和專業基礎學習定位指導教育；二年級指導學生合理調整生涯規劃，培養其相應的職業技能，認識社會，全面發展各種素質，進行成長目標指導教育；三年級幫助學生確立職業選擇，分類進行就業指導和創業教育。畢業后1年輔導員積極幫助、指導未就業學生就業、創業，并且適時地協助已就業學生進行心理調試，適應新環境，順利實現角色轉換，修正其職業發展規劃。

2.3 5年就業跟蹤服務加強未就業畢業生管理從大學生畢業第二年開始，對畢業生就業情況跟蹤調研5年，全面了解畢業生就業狀況和用人單位對我校畢業生質量的評價，詳細統計畢業生就業后業績表現、待遇、轉崗及接受繼續教育等情況，了解畢業生轉崗及未就業的原因，對畢業生在工作、生活中遇到的困惑、困難給予個性化指導幫助并實時跟蹤，使畢業生在社會中順利成長。

已就業畢業生就業服務：引導畢業生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，幫助畢業生學會采取可行的步驟與措施，不斷增強自己的職業競爭力，實現職業目標與理想。

未就業畢業生就業服務：指導醫學生在待業過程中調整好就業心態，調整擇業的期望值，確定合理的擇業目標，保持積極健康的就業心態，珍惜每一次就業機會。對就業觀念存在問題者，積極進行教育引導；對就業技能薄弱者，進行就業技能專項培訓；專業知識、專業技能不足者，進行專業知識、專業技能再培訓。

3 核心概念界定

3.1 職業生涯發展為達到職業生涯計劃的各種職業目標進行的知識、能力和技術的發展性培訓、教育等活動，也是個體逐步實現其職業生涯目標，并不斷制定和實施新目標的過程。職業生涯發展受教育背景、個人需求與能力、家庭背景、社會環境等影響。

3.2 個性化指導是為畢業生量身定做的個人職業規劃，核心是“以線帶面”，以提高大學生就業率和就業質量為目標，使學生順利完成從中學生到大學生，從大學生到職業人的轉變。其內涵一是對每個學生個體進行一對一的職業發展指導，二是對每一類別學生進行定期的集中指導［4］。

3.3 醫學專科學校就業創業“345”指導模式的構建針對醫學專科學校大學生職業生涯規劃與職業能力培養現狀的資料查閱和調研分析，構建適合醫學專科學校的“345”就業指導模式。通過校內三年教育、輔導員四年就業管理服務、五年畢業生跟蹤全程的系統的教育指導，有意識地發展醫學專科生的職業意識，培養職業興趣，提高職業決策能力，使大學生在學習期間既能熟悉自我、了解職業崗位特性，在畢業后又能根據行業需要和個人特點，理性選擇職業目標，較快適應崗位需求，順利完成角色轉變，做一名合格的職業人。

4 就業創業“345”指導模式的構建與醫學生職業定位和發展

就業指導即幫助大學生調整就業心理預期，掌握有效的思想方法，積極應對就業過程中的難題，為大學生順利走向社會提供必要的知識儲備和思想準備［5］。加強大學生就業指導是一項科學的、系統的工作，其目的在于引導大學生樹立科學的就業觀，做好就業心理的調適，強化職業意識，提高職業成熟度，培養核心就業力，全面提高大學生的就業競爭力。“345”就業指導模式的構建能幫助大學生確立人生目標，挖掘自我潛能，增強個人實力。對大學生強化職業生涯規劃指導，可以幫助他們更好地了解自己，把握所面對的行業特性和變化趨勢，教會他們在制定人生目標時，有條理、有系統地針對自身特點，考慮社會環境，比較容易地制定出一個實際可行的目標，并為之而努力。

就業創業“345”指導模式的構建可以提升大學生應對競爭的能力。通過調查顯示，用人單位最為看重的畢業生素質位于前幾位的是：基礎專業知識、思想道德修養、問題解決能力、敬業精神、團隊合作精神。由此可見，單一專業素質培養已經不能滿足用人單位的需求。全程職業生涯規劃與就業創業“345”指導模式可以提升大學生綜合素質，提高大學生就業競爭力，幫助醫學生在職業生涯發展道路上，更加從容地面對職業的變動，并自覺地利用職業變動所帶來的發展機遇，使自己在積累職業經驗的同時保持職業的發展。就業創業“345”指導模式在醫學生就業與職業發展的協調對接過程中能夠發揮更積極、更有效的作用。

［1］劉彩.基于就業勝任力視角的大學生職業生涯規劃［J］.出國與就業：就業教育，2012，（4）：15-16.

［2］劉曉滇，倪風華.高職院校職業生涯規劃教育探析——以鹽城衛生職業技術學院為例［J］.中國大學生就業，2012，（8）：30-33.

［3］金曉明.浙江省高校大學生就業指導現狀研究［J］.浙江科技學院學報，2003，15（4）：271-274.

［4］趙青青.加強個性化指導，提高就業指導水平［J］.考試周刊，2009，（4）：198-199.

［5］陳玉棟.加強大學生就業指導工作的幾點思考［J］.中國科技信息，2012，（6）：131.

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.02.093

：1672-2779（2014）-02-0134-02

??蘇 玲 本文校對：王鳳枝

2013-10-19）

河南省大中專畢業生就業創業研究課題［No：JYB2013168］