理性看待中小學(xué)教師的“教科研倦怠癥”

戴建國

教育科研和教學(xué)研究（以下簡稱教科研）是中小學(xué)教育活動的一個重要組成部分，是推動學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長、形成學(xué)校特色的重要抓手。新課程改革啟動后，教科研成為基層學(xué)校廣大教師破解課改難題、適應(yīng)課改要求的靈丹妙藥，催生了一大批教科研成果，也打造出了一大批優(yōu)秀教師。“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。蘇霍姆林斯基的這句名言，讓無數(shù)中小學(xué)教師對教科研產(chǎn)生美好的向往和憧憬，也成為教育行政部門和校長克服教師職業(yè)倦怠的“法寶”。

然而，到中小學(xué)中去，發(fā)現(xiàn)許多教師對教科研的熱情正在消退，不主動研究教學(xué)，不參與課題研究，教學(xué)反思也懶得寫，同伴之間也很少交流，教科研制度、計劃落實不到行動中，教研活動流于形式，淺嘗輒止。許多教師將教科研活動視為負(fù)擔(dān)、包袱，被動應(yīng)付，消極對待，出現(xiàn)了“教科研倦怠癥”。

一、產(chǎn)生“教科研倦怠癥”的原因

1.教師自身原因

（1）目的不明確，態(tài)度不端正。許多教師片面地將教科研作為評聘職稱、晉級升等的手段，不愿意在解決自身教育教學(xué)問題上下苦功夫，耐不住寂寞，坐不住冷板凳。為了盡快實現(xiàn)個人目的，不惜閉門造車，花錢買論文，弄虛作假搞課題，一旦目的達(dá)到，便不再努力。

（2）進(jìn)入“高原期”進(jìn)取心不足。很多教師經(jīng)過一段時期的教學(xué)工作，逐漸形成了相對固定的教學(xué)套路，教科研也取得了一些成果，難以實現(xiàn)新的突破，進(jìn)入了“高原期”，思想上產(chǎn)生“惰性”，行為上產(chǎn)生“慣性”。這個時期的教師專業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，容易滿足現(xiàn)狀，造成發(fā)展動力減弱，進(jìn)取心不足，對教科研也失去了興趣。

（3）職業(yè)倦怠的影響。中小學(xué)教師普遍工作任務(wù)重、壓力大、角色要求多，而待遇相對較低。大部分教師長期在固定的環(huán)境里從事單一的工作，日復(fù)一日地機(jī)械操作，非常容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。職業(yè)倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對職業(yè)的認(rèn)同感和滿意度降低，感受不到工作的樂趣，體會不到教育的幸福，在苦惱和疲憊中勉強(qiáng)支撐，如此狀態(tài)自然對教科研沒有信心和要求，也不可能去認(rèn)真研究。

（4）工作太忙，沒有時間。中小學(xué)教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組織課外活動。除這些正常工作外，還要參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、寫反思等，班主任要處理班級事務(wù)、家訪，許多教師還有兼職工作，一天下來身心俱疲，沒有時間也沒有精力去搞教科研活動。

2.外部環(huán)境原因

（1）無效的教科研活動，挫傷了教師的積極性。近年來，各地為推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，組織了大量教科研活動，請專家講學(xué)，開展課題研究，組織教學(xué)比武，舉辦論文、課例競賽等。教師花了大量時間、精力和經(jīng)費(fèi)參加，但效果卻難如人意。滿堂灌的講座使教師感到厭煩，學(xué)校開展的研討、交流形式化、層次低，教師收效甚微，參與的熱情受到抑制。

（2）混亂無序的環(huán)境敗壞了教科研聲譽(yù)。一些不法分子利用中小學(xué)教師急于發(fā)表論文的心理，偽造刊物，非法組織教學(xué)競賽等活動，以論文發(fā)表、評獎等名義，騙錢害人，敗壞了教科研的聲譽(yù)，嚴(yán)重挫傷了教師教科研的積極性。急功近利的心態(tài)與浮躁的教育環(huán)境，造就了大量偽論文、假課題和作秀的優(yōu)質(zhì)課、示范課，使真正搞教科研的教師感到寒心和失望。

（3）社會消極因素的干擾。在經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型和社會劇烈變革的時代，各種思潮不斷沖擊著人們原有的價值體系和人生哲學(xué)，各種誘惑不斷挑戰(zhàn)人們的理想信念和道德底線。一些教師受到功利主義價值觀以及社會上消極因素的影響，產(chǎn)生信仰危機(jī)，教育信念動搖，內(nèi)心世界失衡，職業(yè)理想消失，不再關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，自然不會重視教科研工作。

（4）分?jǐn)?shù)至上的評價機(jī)制，抑制了教師熱情。目前大多數(shù)學(xué)校對教師的評價還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎毞Q評聘、評優(yōu)晉級都與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤。單純以成績論英雄的評價方法，迫使教師專心鉆研提高成績的“術(shù)”，而放棄通過教科研提升質(zhì)量的“道”。

二、積極應(yīng)對“教科研倦怠癥”

1.端正態(tài)度，樹立正確的教科研觀念

中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的目的，是解決教師自身以及學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。教師要正確認(rèn)識教科研的意義，摒棄急功近利的思想，克服功利化傾向，腳踏實地、扎扎實實地研究真問題。大量事實證明，教師如果能坐穩(wěn)冷板凳，用科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，踏踏實實地研究，專心致志地探索，一定能取得有效的成果。當(dāng)成果受到上級的肯定、同行的承認(rèn)、實踐的驗證時，評聘職稱、評優(yōu)晉級自然是水到渠成的事。

2.努力提高教科研的實效性

教師參與教科研的熱情不高，一個重要原因是短期內(nèi)看不到對改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量的效果，因此要在提高教科研的實效性上下工夫。一是要增強(qiáng)研究問題的針對性。問題一定是教學(xué)實踐中存在的真實問題，是學(xué)科組教師共同關(guān)注、具有典型意義的問題，而且通過研究有解決的可能性。二是增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性。如，要開展一次以“如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性”為主題的教研活動，可提前布置老師學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗文章，使教師能站在一定的高度分析問題，感到理論學(xué)習(xí)十分有用，這叫作“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”。還可開展“拓展式理論學(xué)習(xí)”“問題式理論學(xué)習(xí)”“儲備式理論學(xué)習(xí)”等。三是增強(qiáng)研究過程的科學(xué)性。對于基層教師來說，運(yùn)用敘事研究、案例研究、行動研究等方式，技術(shù)要求不高，便于操作，符合大多數(shù)基層教師的實際水平，更重要的是能夠結(jié)合自身教學(xué)實踐進(jìn)行研究，邊研究邊實踐，能夠掌控，見效也快。

3.倡導(dǎo)小課題研究

小課題研究針對教師個體，關(guān)注教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升。這種研究不需要高深的理論與復(fù)雜的技術(shù)，不受環(huán)境、條件的制約，普通中小學(xué)教師容易掌握，教師個體即可開展研究，便于操作、見效快，應(yīng)用價值高，能有效解決教師教科研參與率不高、即使參與也大多淺嘗輒止的問題。endprint