小學語文“板塊式教學”的實踐與思考

任志剛

在實施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當下，我們冷靜審視小學語文閱讀教學時，仍會發現一些問題：①目標不明。過度關注人文性，片面依賴教參上的目標，導致學生的語文綜合素養得不到有效提升。②開放不夠。課堂中，教師一個問題接一個問題，學生亦步亦趨，主體性未得到有效彰顯，更不要說創新能力、合作精神的培養。③起點失真。漠視學生已有的知識經驗，從零起點開始教學，閱讀期待無法有效滿足，課堂死氣沉沉，缺乏生命的靈動；④容量不足。單純指向品詞析句，對言語的表達、文章謀篇布局、相關內容的拓展、讀與寫的結合等則略顯蒼白。上述弊端促使我們不得不尋找一種充滿生命靈動、能切實提高課堂教學效益，提升學生語文素養的閱讀教學方式。經過一段時間實踐，我們認為，“自主互動”理念下的“目標引領，板塊推進”閱讀教學模式（簡稱板塊式教學）完全符合新課標提出的閱讀理念，而且有著積極的現實意義。

一、“板塊式教學”內涵界定及其價值意義

“板塊式教學”就是在科學、精準的教學目標的引領下，將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個有明顯區別而又密切關聯的教學“板塊”，即教學過程、教學內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在教學實踐中，這種教學思路表現出比較明顯的特點：

1.在教學目標上，教者必然統籌全局，瞄準課堂教學的靶心——教材中的重點及難點，有的放矢，高效提煉，“煉”就簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節。

2.板塊的有機劃分，使學生真正成為學習的主體。把時間和空間還給學生，使學生在和諧而高品位的課堂中認識自我、表現自我、欣賞自我成為可能，使課堂教學充滿了魅力與生命的活力。

3.就教學的有序性而言，其教學過程清晰地表現為理性地向前推進，將全課的教學板塊連綴起來看，它呈現出一種層進式的教學造型。一般一課2～3個板塊，不宜過多。

4.由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一個半獨立的“微型課”，它要求教師必須精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供教學的內容板塊，從而有力地提高課堂教學效率。

5.教學中“板塊”組合的形式非常豐富，可以充分地表現教師設計教學的創新意識與審美意識。由于“板塊”本質內容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學之中。

二、“板塊式教學”板塊設定例說

如何科學有效地制定板塊，是板塊式教學的核心問題。制定板塊時，應根據文體、年段、語體等情況綜合考慮，下面就以文體為例，綜合年段和文本的具體特點談板塊的設定。

1.寫景狀物類文章的教學

“莫高窟”的教學板塊設計：

A.讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。

B.集美詞：請同學們根據自讀提示的要求和自己的愛好，圈出文中的美詞、雅詞，將他們抄寫在筆記本上。

C.學美句：教師舉例說明什么是段式、句式，師生找出課文中的一些句式，請同學們自由學用一兩種句式。

D.背美段：教師指出這一課寫得特別好的抒情段，要求每位同學背誦一至二段。

此案例的教學各環節之間層層推進。學生在這樣的課堂中不僅僅獲得了知識，更在課堂上獲得了自主的體驗、合作的愉悅。

2.寫人敘事類文章的教學

“姥姥的剪紙”的教學板塊設計：

A.扣題入文，感受技藝之“神”，姥姥之“心”。

B.品詞析句，體會祖孫之“情”，鄰里之“誼”。

C.言意兼得，抒發感激之“意”，懷念之“情”。

整節課生動、傳情、詩意。課堂上教師以“情”為紐帶，引領學生親近文本、接觸言語，讓課文的情感既感染教師又感染學生，形成一個熱烈、濃郁的情感場。

3.說理性文章的教學

“學與問”是蘇教版十一冊的一篇說明事理性的文章，全文按“擺出觀點——列據析理——總結提升”的結構展開描述，圍繞“勤學好問”這一中心觀點，列舉了哥白尼和沈括兩位大學者的例子，循序漸進地向學生明確地擺出做學問要從“好問”開始，把勤學好問同觀察思考結合起來，才能求得真知。根據說理性課文的特點以及六年級學生的實際情況，制定了以下三個板塊：①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內化課文——說理。在板塊式教學的引領下，注重課文段與段之間的聯系，讀悟、讀說、讀寫相結合，努力簡化課堂教學環節，提升學生的學習效率。

4.韻文類文體的教學

韻文，即有節奏韻律的文學體裁，包括詩、詞、歌、賦等。

韻文教學中，加強對學生語感培養的一個重要方法就是“誦讀”，反復地朗讀吟誦有助于學生體會感情，進入意境，感受韻文的音樂美，領會語言的意蘊美。其次，用想象法培養朗讀中的語感。讓學生邊朗讀邊想象韻文中所描寫的畫面，《清平樂村居》這首宋詞，以極其簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詞的韻律之美、意境之美、情感之美與詞人的妙筆之美融為一體。教者在備課時將教學過程設定為以下三個教學板塊：

A.巧解“媚”字，入境。

B.暢說“美”話，入情。

C.體悟“醉”情，入心。

教師首先通過對“媚”字創造性的解讀，讓課堂中教師和學生處在一個輕松和諧的美好境界之中。文中的一個“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛的神態活靈活現地表現出來，同時也給人一種美的感受。“媚”、“美”不光在讀音上有相似之處，更重要的是這兩個字存在著內在的聯系。環境之美、夫妻情感之美、兒子勤勞孝順之美，和諧之美。哪一種美不讓人沉醉？以上這個片段通過解“媚”字——說“美”話——悟“醉”情，不僅讓學生從形象上感受美、發現美，更重要的是，讓學生對那種和諧之美有了一種向往和追求。endprint

在運用板塊式教學的時候，教師對于“教學板塊”的設計與安排應依據課文文體的不同，語體的不同，長短的不同，深淺的不同，教學中的地位不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路各有各的特色與風采。

三、“板塊式教學”需厘清的兩個關系

對于傳統的教學結構而言，板塊式教學是一種創新與突破。它既是一種藝術性的教學設計思路，也是完成教學目標的一種手段。其核心是學生主體理念得到全方位的落實。著名特級教師周一貫也提倡走向生本的觀摩評教，指出：課堂應是學堂；教本其實是學本；教路要考慮學路；教法應轉化為學法；教藝更在乎學益。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，而只有預設沒有生成的課堂教學只會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實踐“板塊式教學”時，特別要厘清以下幾個關系。

1.板塊式教學與教學目標的關系

課堂教學目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，是有效教學的最重要的標志。在教學起始階段提出簡約精準的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，是避免學生盲目被牽的關鍵所在。

“青海高原一株柳”是一篇比較長的文章，解讀這樣的課文，需要我們抓住核心內容，有所輕重，有所舍棄。一位老師從教材的核心價值處進行取舍，抓住青海高原惡劣生存環境、一株柳神奇生長歷程、這株柳所體現的精神品質這三點制定簡約精準的教學目標，由此設定了教學板塊：

扣詞入文，感受高原惡劣；

品詞析句，體會柳樹精神；

言意兼得，抒發內心感悟。

教學過程中，教者正是通過這三個板塊，逐層推進，引領學生通過對字詞句段的品悟來實現這一目標的。制定簡約精準的教學目標為設定教學板塊指明方向，教學板塊的推進又為不斷達成教學目標而服務。

2.板塊式教學與教師主導的關系

“板塊式教學”不排斥教師的主導作用，可以說對教師的要求更“苛刻”了。教師既要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的思維、表達、合作等及時引導點撥提升，又要有精湛的教學藝術，在學生的創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性。

⑴加強彈性預設，有效推進板塊的實施。“板塊式教學”考慮得更多的是學生的學習和需要，即“以學定教”，把工夫花在備教材、備學生上，把握教材的精髓和難點，讀出教材的本意和新意，捕捉有價值的生成。只有加強彈性預設，才能從容不迫地面對學生，才能在實施板塊教學時給學生留足自主思考的空間。

⑵注重適時“介入”，有效點撥提升。板塊教學中課堂交流的完整性對學生而言必定有一個逐步發展的過程，這就要求教師必須學會適時“介入”，有些“只言片語”，言簡意深，自然流暢對課堂上學生交流不完整、不正確的地方起到畫龍點睛的指導作用。這樣的只言片語體現在：

插問追索。學生作課堂交流時，常有表述不清，內容不全的狀況，這時，教師便以插問的形式給學生幫助，這里的插問不是提問。

應合連接。學生是課堂交流的主體，教師不宜喧賓奪主，但又不能完全無動于衷，而應當以簡短的話語應和鼓勵。

巧撥釋疑。學生的課堂交流中，有些內容個別的學生未必完全聽懂，這時教師就要以只言片語來做必要的點撥釋疑。

點睛強調。在課堂交流中，學生的發言常常會有這樣的狀態，或內容蕪雜，重點不清，或說了不少，不得要領……，這些情況下，教師的點睛強調十分必要，或做概括，或提出要點，或補上重要一句。

期待暗示。對學生發言時的中止，教師不應馬上接腔幫助，應以期待暗示，鼓勵學生說下去。因為說話間的中止，有時是學生的調整思路、自我控制。

提升評價。學生間的交流，很可能處于平滑狀態，教師必須隨時做出評價，或矯正，或激勵，或小結。教師的評價小結，對課堂交流的維系和深入有至關重要的作用。

板塊式教學，既是一種教學模式，也是一種教學思想，它促進了教師觀念的轉變，縮短了青年教師的培養周期，有效地提高了課堂效率，優化了教學過程，對于增強學生的自主意識，提高學習興趣都有著十分重要的作用。

（作者單位：江蘇南京外國語學校仙林分校）endprint