有效課堂：要善于“利用”學生

塔懷紅　胡冰寒

摘 要：在理論和實踐并重的藝術設計專業教學中，通常為了教學效果更好，老師在理論講解和作業指導中使出渾身解數，巴不得自己長出三頭六臂，但往往教師是滿腔熱忱，學生卻無動于衷，教師累，學生苦。本文將提出如何利用好學生資源，打造有效課堂的方法，例如“以生助生”“以生管生”“以生勵生”“以生制生”等教學方法，既解放了老師，又受益了學生，可以使教學效率最大化。

關鍵詞：有效課堂；教學方法；教學效率

1 以生“助”生

新課改的實施要求我們在教學中不斷轉變觀念，改進舊的教學模式，建立以學生為主體，師生互動的新教學方法。作為教師我一直在努力探索，“師生互動”的方式、方法有很多，收效也不錯，很多先行者已發過若干文章討論過，無需再累述。一般來講，一個班級的同學由于個體差異的原因會有優、中、差之分是正常的。但卻給老師帶來了不小的麻煩，學生基礎的參差不齊，造成同一問題或技術，不同學生類學生理解和掌握的時間和程度差異過大。尤其是指導過程中，如果一碗水端平，一個班幾十個人教師均一一指導，不僅時間上無法完成，精力上也不夠，還會出現好的學生“吃不飽”，而差的學生“消化不了”的情況。因此，這種情況下教師就可以考慮將接受能力較強，知識消化速度較快，掌握技能較牢固的那部分同學選為“助教”，每人負責指導和幫助幾個接受能力相對較慢的所謂“差”生，老師則把更多的精力放在“中”等生身上。

這種教學改革是一個四方獲利的事情。第一，在有限的課堂時間內，群體最大、最有進步空間的中等生得到更多指導時間，增加了進步的機會，對班級的整體成績提高起到決定性作用。第二，差生同樣也會在同學那里得到了更多的指導時間，由于同學之間思維相近，溝通起來更方便，進步的概率也就更大了。第三，優秀的學生在參與指導的過程中，由于責任心和自豪感的驅使，也會更加努力把自身學習搞好，在指導他人的過程中也能溫故而知新。第四，教師也在心理和生理上得到了適當的解放，班級整體教學水平也會有大幅提高。

這種方法尤其適合需要大量實踐指導的課程或階段，在每節課前半部分教師應該保證學生“助教”是明白、理解、掌握并且會用了，必要的時候還需要再課前給予適當輔導。另外，注意不要傷害了所謂“差”生的自尊心，否則“以生助生”的效果就會大打折扣，甚至會起反作用。總之，只要教師根據自身及學生的具體情況安排得當，你會發現這種“以生助生”四方盈利的教學方法會起到意想不到的效果。

2 以生“管”生

一個成功的人，不僅要有良好的溝通能力、表達能力，還要有一定的管理能力。很多學生已經認識到了這一點，剛進學校就申請競選進學生會或班委會，但名額畢竟有限。而課堂管理幾乎是所有老師最不想做但又必須要做的事情，講課中往往會因為維持秩序而打斷思路，輔導過程中也會因為過于吵鬧而影響教師和其他同學。這時候，教師可以在班級中培養自己的管理課堂的助手，這需要教師在學期初就要跟輔導員和前期的任課教師進行溝通（備課重要，備學生更重要），了解班上哪些同學群眾基礎好、有威望、有管理經驗并且溝通能力強（學習成績可不在考慮之列）。教師盡量多發掘出幾位這樣同學，私下進行溝通交流并委任其做課堂“秩序督導員”，輔助教師對全班的秩序進行維護和督導。以他們的威望和能力，再加上同齡人間的無隔閡交流，對教師的課堂管理會起到事半功倍的效果。當然，在督導員的管理過程中，教師要注意掌控大局，當被督導學生提出質疑時，教師能夠審時度勢及時解決，避免學生間產生對立情緒。這樣做既可以根據學生特點人盡其才，培養提高其管理能力；又可以使學生由被管理者變成管理者，發揮其積極主動性；尤其對學習較差學生影響更大，老師的欣賞和信任會大大增強他們的自信心和責任感，會對拓寬他們的人生道路起到積極影響。

3 以生“勵”生

每一個教師的責任不應該僅僅把傳授知識和技能最為教育重點，還應該強調理論與過程的理解、技能與方法掌握，更重要的是學習態度與價值取向的糾正和培養。在今天全球化的環境和社會轉型的大背景下，由于社會、家庭、教育三方的問題，學生的價值觀這艘大船已嚴重偏離了航向，責任感、公德心、合作精神、誠信意識等已經越來越弱化。安于現狀、不思進取、好逸惡勞、追求享樂等心理愈演愈烈，不可思議的大學生離奇事件頻頻發生。作為中國明天的中堅力量，大學生們的思想及心理的健康就必須引起教師們關注，如不及時地做出良性引導，后果不堪設想。引導方法多種多樣，老師可以循循善誘、諄諄教導，但由于年齡和身份差異，學生也許僅當一個和尚在念經，左耳聽右耳冒了，未必能真走心。要想給人印象深刻，就需要有個悲哀的開始，要想讓人充滿希望，就要讓人看到美好的結局。在這個時期，學生自身就是一個很好的資源，可以根據課程及學生各階段的學習反應，適當安排往屆思想積極，態度端正，事業成功的學生，來課堂講講他們在校學習經驗和工作經歷總結。同齡人真實的經歷會對學生起到積極的觸動作用，既是對主導價值觀的倡導和宣傳，也是對其價值觀的教育和引導。

4 以生“制”生

現在的大學生，受大環境的影響學習的積極性已經不高。對付被動學習的辦法我采用“聯動制的分組合作”。“分組合作”是教師們常常采用的方法，指在某些特定課程內容上，教師打破原本以個體為單位學習方式，依據共同的學習目的和要求，以組的形式來完成同一學習任務。“聯動制”是指小組里每個個體都有連帶責任，依據老師提出、大家同意的規定，同組的一個同學犯規，實行“連坐制”沒人均按規定扣分。

這種方法特別適合有一定難度的實驗、設計、計算、制作等實訓環節，一個學生在有限時間里，難以獨立完成一個完整題目，這時候就需要分組合作。分組方式主要有兩種。第一種，教師只限人數不限制條件，學生自愿尋找合作伙伴。這種方式最大的好處是，小組成員間關系較好，交流方便，合作期間容易統一意見。但也最容易出現問題，主要原因在于各小組間實力不均衡，好的組大家都好，進步快；差的組大家都差，相互幫助的概率小。造成最后成績的不公平和分組合作教學方法的失效。第二種，由教師牽頭在充分尊重學生自愿結合的基礎上，考慮學生能力、態度、個性、特長、性別等因素，進行合理的混編搭配。人數需要看作業量以及時間具體事情具體安排，一般4～6人教合理，人太少起不到組合作用，太多容易出現渾水摸魚現象。分組完成之后，教師要制定“聯動”規定，具體扣分規定需要教師根據不同課程要求自行擬定。各小組成員投票選舉組長，組長是小組核心，分配任務、管理紀律、監督作業質量等，小組各成員間也有相互監督的責任的權利，既能提高學生團隊榮辱感，又可以限制和糾正個別人的不良行為和習慣。在整個“聯動制分組合作”的過程中，教師要給學生足夠的自主性，教師是總策劃人、是主持人、是顧問、是參與者，在學生遇到問題時不急于給出正確答案，適當提醒和引導，必要時可以全班一起討論，目的是讓小組間、小組內學會交流、溝通、合作，養成獨立思考和解決問題的能力。

5 總結

教學改革是一條不斷探索才能前進的道路，任何教學改革和方法，都會因環境的不同，課程的不同，教育對象的不同，實施者的不同而產生效果上的差異，我不敢以偏概全說這幾種方法適合所有的課程、所有的老師、所有的學生。僅希望其中的某一點能給同行們一點啟示足以。教改之路其修遠兮，吾將日日年年以求索！

參考文獻：

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