基于微課程的C語言程序設計教學改革探索

張麗華　葉利華

摘要：針對學生普遍認為c語言程序設計難懂難學的現狀，結合當前研究熱點“微課程”理念，從教學模式、教學方法、實踐環節以及課程考核方法等方面提出教改思路。

關鍵詞：微課程；程序設計；自主學習；創新能力

0 引言

作為計算機程序設計的入門課程，C語言程序設計是學生普遍認為難學的課程之一。傳統的以教師課堂講授為中心的教學模式是一種單向的“廣播式”信息傳遞方式，教師在講臺上唱“獨角戲”，學生在下面做自己的事。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意力局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”

傳統的教師主導、學生遵守的“冷漠”的課堂教學模式已不適應當今時代。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出要“加強創新意識和能力培養”。《浙江省高等教育“十二五”發展規劃（2011-2015年）》中指出要培養學生自主學習、自主創新的能力，這一教育目標的完成強烈要求一種新的課程教學模式。

從2006年起源于美國Twitter的微博（MicroBlog），到2011年誕生的微信，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，迅速在國內掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，教育領域也不例外。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，微課程理念使課堂教學實施結構性變革成為可能。

1 微課程發展背景

隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育運動蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。現今熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋提出的。戴維認為微型的知識脈沖（Knowledge Burst）在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

在國內，基于教育信息資源利用率低的現狀，率先提出“微課”概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課”是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。他認為“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境；而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。

2 教學改革探索

多年來“老師教，學生學；老師講，學生聽”的教學模式忽視了學生豐富的個性，抑制了學習熱情，阻礙了學生主觀能動性的發揮以及創新思維的發展。充分利用微課程這一新型教學資源，將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，學習的有效性將得以改變。

1）改變教學模式，提高自主學習能力。

在微課程資源的輔助下，知識傳授在課外完成，知識內化則在課堂中通過教師協助和同學協作而完成。將更多的課堂教學時間留給學生研討和練習，教師點撥輔導，重點解決學生學習過程中普遍存在的疑難。這種“顛倒課堂”的教學模式使學生能夠按照自己的學習情況來調整學習步調與節奏，跟傳統的“課堂上主要由老師講授，學生課后同去做作業”的方式正好相反。在培養學生自主學習能力的同時，也強化了學習的互動性。

在課堂外進行深入的自主學習才能使課堂內開展面對面的思想碰撞成為可能。為了確保有效的課外學習，要注重微課程設計。傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略已經不適合于微課設計了。教師要加強對信息化環境下微課程設計的理論、理念、策略、方法與模式的學習和研究。課程設計時首先要把微課程定位于一種“學習型資源”，要多從受眾（學生）的學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發學生的學習興趣。除此之外還要提供有關的教學和學習支持服務，如同步和異步討論與協作、不同程度的練習與反饋以及相關的學習資源等，支持學生在課外進行深層次的學習。

2）教學方式多元化，激發學習積極性。

在教學過程中，鼓勵學生3～4人組成一個學習小組，小組成員在課程學習期間像伙伴一樣一起討論解決疑難問題，共同協商確定合理的問題解決方案。學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體差異的包容能力，形成批判性思維與創新性思維，培養團隊合作精神。

學生是教學的主體，將更多的課堂時間交給學生，努力營造一種主動參與和主動探究學習的氛圍。教師事先將要講授的核心內容錄制成微視頻，結合多媒體課件和課程任務，讓學生課前學習。在課堂中結合知識的實際應用，大家一起研討解決問題。可以讓學生走上講臺，分享小組學習成果和相關經驗，解答老師和其他同學提出的問題。學生通過講課，口頭表達和語言溝通能力也會得到提高。當然，讓學生走上講臺，并不是老師成了“甩手掌柜”。老師需要在課堂上作實時點撥、引導，所以對老師掌控課堂的能力提出了更高的要求。

3）加強實踐環節，提高編程能力。

程序設計是一門實踐性很強的課程，僅僅滿足“老師講清、學生聽懂”是不夠的，學生的實際動手能力是更重要的培養目標。遵循學生從認知、提高到創新的學習規律，將實驗分為驗證、設計和提高3個類別。驗證性實驗是學生進行實驗的基礎階段，使學生掌握程序調試、錯誤分析與排除的基本方法和技能，加深對相關知識的理解和鞏固。設計性實驗由教師對解題思路作指導性提示，發揮學生的主動性和創造性，自行設計、自行調試程序。對學有余力的學生，給予他們挑戰提高實驗的機會，激發學生主動求知的欲望。通過分層次、遞進式實驗教學，有利于激發學生的實驗興趣和拓展實驗能力，滿足不同層次學生的需要。在學生創新能力的培養上也是一種探索。endprint

針對程序設計課程的特點，課程組教師專門研制了程序設計實訓平臺。通過該平臺，學生隨時可以提交程序并實時得到結果。當學生看到自己花了很多時間和精力調試成功的程序提交到實訓平臺后顯示“PASS”，成就感便油然而生，這種良好的情緒就會激發他們積極表現自我的欲望，增強進一步學習和發展的動力，無疑將對其后續的學習產生良好的影響。

3 考核方式的變革

為了激勵和保持學生的學習熱情，加大過程性評價和考核力度，將考核分為階段性測試和期末考試兩個部分。通過階段性測試，使學生能及時查漏補缺，而不是到期末考試階段再“亡羊補牢”。通過程序設計實訓平臺的跟蹤統計結果，關注學習有困難的學生，及時了解他們的學習狀況，適當增加輔導，鼓勵他們不放棄。期末考試采用上機操作，側重于對知識的理解和問題求解能力、實踐操作能力和編程能力的考核。

4 結語

我們應該看到，不是所有的課程都適合采用微課程教學。對于知識點相對獨立，容易分割的教學內容，也許它很適合；而對于復雜的教學內容，也許并不適合。目前，雖然微課程理念在教學實踐層面已經初見成效，但是，關于微課程和課堂教學的有效結合方面的研究還處于摸索階段，故需要在實踐中對微課程模式進行深入探索與總結，以期為微課程理念更好地促進學生學習尋求啟示。

參考文獻：

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（編輯：郭田珍）endprint