追尋課堂的深意

肖昌斌+侯辛鋒+王甜甜+江登鴻

在荊門市海慧中學，校長張勇自信地說，學校任何一間教室都可以隨時推門聽課。

記者隨機走進一間教室，是一節數學課。剛剛講完題目的男生還沒放下粉筆，馬上有一位女生站出來，指出他剛才講解中的一個小錯誤。站在學生中間的老師欣慰地表揚了這名女生，她樂呵呵地跑到黑板前，在自己小組的分數欄里加了3分。教室里頓時更加熱鬧起來，有的鼓掌，有的高舉雙手，有的甚至跳起來喊道：“范老師，我們小組還有一種不同的解法。”一節課下來，有八九位學生站出來發言，為一道典型題目找出4種解法，而教師點撥、糾錯、拓展的時間，總共不超過5分鐘！下課鈴響了，還有學生不停抱怨：“一節課時間怎么這么短，我們都還沒來得及發言。”

幾節課聽下來，記者既驚喜又疑惑叢生。驚喜的是，居然有這樣散發著濃濃生命氣息的課堂；疑惑的是，學生學習的熱情與樂趣是怎么找到的？

自己把自己逼上課堂改革的快車道

海慧中學是荊門市教育局直屬的公辦初中，早在2002年就成功創建為湖北省示范學校，是一所名副其實的優質學校，在荊門市內外享有良好的口碑。因為擁有相對優質的辦學資源，學校的課堂教學水平在全市基本處于領跑位置。

2007年，已經從教20多年的張勇從書記改任校長。上任不久，他就提出要推進課堂改革。“這不是瞎折騰嗎？”全校絕大部分教師質疑，甚至反對。在杜郎口中學考察時張勇曾遇到的一位私立學校校長，得知海慧中學是教育局直屬公辦學校時，他驚嘆道：“張校長，你敢搞課堂改革，膽子真夠大！”

張勇教過小學、初中，也教過高中，他對教育最痛心的感受是：包括他自己在內，很多教師“講”得非常精彩，可是學生“不發言”，甚至“上課睡覺”。“這樣的課堂，哪里有教育可言！”張勇說，原本是教育發生地的課堂，卻成了最沒有教育味道的地方，成為灌輸、對立、扼殺的場所，成為阻礙學校進一步發展的因素。他經常聽到教師們抱怨，同樣一道題目講了五六遍，考試時依然有學生出錯。而這一現象并非個案。學校發展進入高原平臺期，不少教師駕馭新課程的能力明顯不足，而依靠傳統方式保持的良好成績，在新課程理念日漸深入人心的過程中，也顯得底氣不足，岌岌可危。“長此以往，優質將難以為繼。”張勇不認為自己的判斷是杞人憂天。

危機總是在看似風平浪靜的海面下悄悄醞釀。作為一所優質公辦初中，海慧中學面臨的危機來自教育均衡發展的洪流。2006年前后，荊門城區的教育生態出現新的變化，城區內幾所改制初中，憑借體制優勢及在招生方面享受的優惠政策，對海慧中學服務范圍內的優質生源產生“虹吸效應”。

海慧中學校名意為“海納百川，慧澤眾生”。張勇所推進的改革就是要以“海納百川，慧澤眾生”的心態，通過轉變課堂，實現課改理念在落地上的新突破。

改革就會有風險。海慧中學課堂改革的風險在于可能會使已有的課堂教學領跑優勢不再，進而引起質量下滑，影響學生發展，甚至出現“省級示范”不能再“示范”的危險。

“內憂”與“外患”齊至，學校走到了十字路口，改革是遵循教育規

律的必然選擇。張勇逼著自己連同海慧中學一起走上了課堂改革的快車道。

2007年底，張勇親自帶領七位骨干教師遠赴杜郎口中學。一周時間里，他們每天從早上七點到晚上九點半，全程跟蹤師生一天的活動，回到住處還繼續熱烈地討論，通常要到凌晨一點才睡覺。這種“讓學生做主的課堂”使他們十分震撼。

“盡管杜郎口中學的課堂模式具有一定的局限性，但是‘把學習權還給學生代表了課堂改革的方向，符合人的認知規律和成長規律。不管遇到什么樣的困難，只要方向正確，辦法總比困難多。”從杜郎口中學回來，張勇更加堅定了推行課堂改革的決心。此時，堅定信心的不再是他一個人，而是學校整個領導班子團隊。他們與全校教師一起，在海慧中學展開了一場過程曲折艱難卻成效卓著的課堂改革，把課堂變成了師生釋放生命激情、共寫成長故事的場所，讓學校從“優質”走向更高層次的“優質”。

教師不會“教書”了，學生卻更愛學習了

在八年級一節英語課“Ill help to clean up the city parks”上，教師沒有占用學生過多時間，簡單布置任務后，各個合作學習小組展開了熱烈討論，教師在各個小組間穿行，時而專心傾聽，時而與學生簡短交流幾句。展示時，每個小組分別設置了不同情境，假設自己是國家領導人、大富翁、超人等，圍繞“幫助別人”這個話題，用英語闡述了自己的見解。而教師，只在每個小組發言后給予精當點評。

執教這節課的胡偉力，始終面帶微笑沉浸其中。“其實三年前剛開始接觸課堂改革時，心里是忐忑不安的。雖然知道課改的理念很好，但是不敢真正把課堂交給學生。”從傳統課堂上成長起來的胡偉力，其父親是當地一所全省著名高中的教師，從小到大，他耳濡目染的都是傳統的以“教”為中心的課堂模式，“教師教師，不教何以為師？”改革起步期，一批教師很失落，擔心自己在新課堂里不會“教書”。

從2009年春季學期開始，學校派出多批教師分赴杜郎口中學和東廬中學等課改成功的學校實地考察、體驗，劉克耘作為考察代表為全校教師上了第一節匯報課。

“不管課堂改革的具體模式是什么，其核心精神都是以‘學為中心，放手讓學生自主學習。”劉克耘說。上匯報課前一天，他對學生進行了15分鐘的輔導，告訴學生不要緊張，別怕出錯，并分別給各小組分派了講解的內容，但是沒有指定發言人選。第二天的課非常成功，學生狀態很好，超出了大家的預料。第一個走到臺前發言的居然是平時考試成績最差的學生，但是講得很不錯。這讓參加聽課的所有教師深思，為什么教師不“教書”了，學生反而學習更積極了？

在反思中，李紅老師學會了“懶”，自稱為“懶班主任”。她的體會是，要相信學生，更要激發學生。她說，第一要緊的是讓學生敢于開口說話。所以每接手一個班，她第一件事就是讓學生到臺前發言，并尋找一切機會鼓勵學生，說得好的固然可以加分，說得不好的只要開口也可以加鼓勵分。在班級管理中，她敢于放手、樂于放手。作為班主任，她只幫著出點子、想方法，其他讓學生自己去做。有段時間，李紅因病請假，班級完全靠學生自治，讓大家意外的是，在隨后的期末考試中，班級成績不降反升。