健美操教學中引入“創編”環節的實驗研究

楊敏+任春香+鄭漢

摘 要：通過對健美操教學中引入“創編”環節的實踐教學效果進行研究。結果表明，該教學實踐與傳統體育教學模式相比更有利于增強學生學習的積極性，提高學生學習的興趣；有利于促進學生的個性發展，發揮學生的潛力，使其更好地掌握健美操的基本技能；有利于培養學生的協作精神，增強社會適應能力。希望通過此研究為體育課程的創新及高素質人才的培養提供有益的參照和借鑒。

關鍵詞：健美操；創編；教學；研究

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.001

引 言

目前，各高校的健美操教學在教學方法上仍略顯單一，教學過程重教輕學，忽視了學生在教學中的主體地位。被動灌輸的教學方式導致學生自主創新意識和解決問題的能力薄弱，不利于學生的長遠發展。基于這一現狀與學生在教學過程中的表現和反饋意見，探討新的教學方法的實驗顯得尤為重要。本研究是探討在健美操教學中引入“創編”環節所帶來教學效果上的轉變。教學以教師教授健美操基本技能為基礎，采用合作教學和伙伴學習的方法，以固定分組為組織形式[1]。要求學生對所學健美操基本套路動作進行隊形與造型上的創編，以及對音樂選擇進行再創造。通過讓學生主動參與，合作學習的學習方式，豐富學生的運動體驗，使學生成為有創造力和運動素養的運動者[2]。

1研究對象與方法

1.1研究對象

廣州大學2012級健美操選項四個班的學生共113人，實驗前將四個班的學生隨機分配成兩個實驗班和兩個對照班，其中實驗班55人，對照班58人。由筆者擔任全部課程，并保證教學內容，教學時數和教學場地器材的一致，以保證實驗的客觀有效性。

1.2 研究方法

1.2.1文獻檢索法

查閱相關著作、文件和期刊等文獻資料。

1.2.2問卷調查法

設計問卷，對相關問題進行調查，共發放問卷113份，回收113份。回收率100%。113份問卷經效度和信度檢驗，均為有效問卷。

1.2.3實驗法

對照班采用傳統的教學方法教授學習健美操固定套路動作，在遵循運動技能形成規律的基礎上，輔之以運動負荷規律。教師處于主導地位，在整個教學過程既是領導者又是組織者。教學內容的安排，教學方法的運用，教學過程的調控，學生練習效果的評價，均由老師決定。考試方式以個體為單位進行，沒有造型設計，隊形設計以及音樂選擇的要求。

實驗班將“創編”引入教學環節，教學過程以教授學習健美操固定套路動作為主線，以合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組為組織形式，對所學健美操套路動作進行隊形變化，造型變化以及音樂選擇上進行藝術再創造，提供給不同運動水平的學生真實的，豐富的運動體驗[3]。強調學習中互幫互助，在隊形、造型創編和套路動作的學習中，鼓勵學生相互了解與溝通，達到最佳的團隊合作狀態。使學生建立團隊榮譽意識，提高其領導組織能力[4]。考試方式以2-6人小組為單位進行考試。

1.2.4數理統計法

對數據進行歸類統計整理，進行常規統計分析。

1.2.5邏輯分析法

對實驗結果及數據反映的問題進行分析和討論，并得出結論。

2 結果與分析

2.1 實驗后兩班學生健美操基本技術水平的差異比較

學期末，遵照教考分離的原則，對兩組學生進行集體評分。根據學生完成成套動作的規范性、熟練性、力度、幅度、表現力、以及動作與音樂配合等因素進行評分，評分標準為90分以上，81～90分，71～80分，70分以下4個等級。從實驗組與對照組的健美操成績統計表來看（如表1），對照組成績分布兩級分化較為明顯。實驗組健美操成績大部分在81分以上。優秀率高出對照組約14個百分點。而70分以下則低于對照組約8個百分點。其主要原因是實驗組的學生以團隊為單位參加考試的方式，使得單獨的個體變成了團隊的合作，個人的成績與團隊的榮譽緊密相連，能力相對較弱的學生已不是僅僅代表個人自己，個體的落后代表著整個團隊的落后，能力弱的學生，要付出更多的努力，提升自己的能力以維護整個團隊的榮譽，這樣的教學模式培養了學生的拼搏意識，主動學習意識，互幫互學的學習氣氛更為強烈，運動技能得到提高[4]。

2.2 實驗后兩班學習態度差異比較

通過“學生對健美操課的喜愛程度”和“學生上課出勤情況”以及“課外集體練習情況”進行調查。進行健美操自主學習態度差異性比較。對比結果從表2的數據可以看出，改革后的教學模式得到了大多數學生的歡迎。喜歡程度得到提高。選擇“很喜歡”的學生比對照組多出31個百分點。選擇“不喜歡”人數為零。而對照組學生對健美操的興趣較為平淡。對健美操課熱情不是很大。從表3兩組學生課堂出勤情況的對比結果來看，實驗組在“曠課”“請假”以及“遲到”的人次上都較對照組低。這說明兩組學生對健美操課的重視度與喜愛度不同，實驗組明顯高于對照組。在每周課外健美操練習次數方面 ，實驗組和對照組每周練習3次以上的人數分別占全班總人數的35.7%和12.1%，實驗組每個學生都參加課外的健美操練習，而對照組還有三分之一以上的學生課外練習次數為零。究其原因是因為實驗班給學生提供一個發揮個人想象力，創造力和個人魅力的平臺和機會，滿足了不同學生個性發展的需要和體育需求，學生有了更大范圍的選擇性和自主性。另一方面豐富的情感體驗和角色體驗不斷給學生帶來新的刺激，學生參與課外練習次數增多，極大地提高了學生的學習積極性，所以實驗組課外練習次數以及課堂出勤情況優于對照組。

2.3實驗后兩班情感體驗比較

教學實驗后，實驗組與對照組在“競爭意識”；“團隊意識”；“人際交往”；“責任心”；“創新能力”；“組織能力”；“領導能力”；“成就感”等方面存在明顯差異。實驗組的學生在“團隊的榮譽高于一切”這一思想指導下，學生們在競爭意識、團隊意識、主動學習意識、責任心方面都得到了極大的提升。認為“競爭意識”得到增強的分別是實驗組70.9%，對照組為32.8%；認為“團隊意識”有增強的分別是實驗組92.7%，對照組為0.0%；認為“主動學習意識”有提高的分別是實驗組85.5%，對照組為36.2%。考試中對造型的創編，隊形變化的要求，則促使學生發揮自己的想象力和創造力，去爭取達到最佳的效果。從而使學生創新能力、動手能力、實踐能力得到增強。認為“創新能力”得到增強的分別是實驗組63.6%，對照組為3.4%。而貫穿始終的團隊合作 以及在小組中的自我定位與角色定位，也給了每位學生鍛煉與角色體驗的機會，使其組織能力、領導能力得以提高。認為“組織能力”得到提高的分別是實驗組21.9%，對照組為0.0%；認為“領導能力”有提高的分別是實驗組10.9%，對照組為0.0%。團隊的合作使學生學會了在合作中如何與人相處，在遇到矛盾時如何處理和化解矛盾，這樣的教學模式加深了學生之間的相互了解，培養了人際交往能力。認為“人際交往能力”有提高的分別是實驗組83.6%，對照組為44.8%。豐富的情感體驗以及創作欲望則極大地激發了學生對健美操課的興趣。教學后“對體育課的興趣”得到提高的分別是實驗組90.%，對照組為31.0%。

3結論

3.1“創編”環節的引入有利于提高學生運動技能

在健美操教學中引入“創編”環節，要求學生以團隊為單位參加考試，團隊的合作使學生產生向心力，能力相對較弱的學生不會有邊緣化的感覺，他們不僅接受來自于教師的指導，更有來自于同學之間的互相幫助，同學之間以強帯弱，增強了學生責任心和自信心，培養了學生團結協作的精神，提高了學習效率，學生運動技能得到提高。

3.2“創編”環節的引入有利于提高學生的學習積極性

在健美操教學中引入“創編”環節，為學生提供更多彼此互動的學習機會；目標多元，注重運動文化的全方位學習，充分發揮學生的創造性，操作性，發展學生的個性和創造能力，促進課堂內外更好銜接和學生之間的交流，延長了學習時間，培養了學生的興趣和愛好，提高學生的學習積極性。

3.3“創編”環節的引入有利于提高學生的心理素質及社會適應能力

造型的設計、隊形編排、音樂的選擇都是在團隊的合作下完成的，因此需要大家的通力合作，群策群力。人際交往免不了有沖突。如何化解其中的矛盾以及如何組織領導學生通力合作，都在考驗著每個學生。使其在合作的過程中學會體諒他人，以大局為重，提高合作效率。豐富的情感體驗和角色體驗極大地豐富了學生的內心，有效改善學生的身心健康，提升了學生的心理素質和社會適應能力。

3.4“創編”環節的引入有利于改善教學環境，提升教學品質

“創編”環節的引入，使得教學的主體由老師向學生轉移，學生既是學習者又是決策者，學生通過自己的探索、發現和相互交流等自主學習活動來完成教學任務。教學過程重視提供給學生真實的，豐富的運動體驗，重視學生綜合素質的培養，重視學生的長遠利益，重視學生終身體育意識的培養，整個教學過程符合大學生身心發展的規律，符合人類認識事物的規律和心理體驗規律，符合新課程所倡導的教學理念[6]。

4 建議

4.1對沒有任何編排理論知識和經驗的學生來說，教師應給予及時的理論指導和開放性思維的引導。

4.2在合作學習創作過程中，同學之間難免產生矛盾，教師應及時發現問題，了解問題所在，給予疏通，傳遞正能量。

參考文獻：

[1] 楊軍.運動教育模式與傳統體育教學模式的比較[J].濱州學

院學報，2009，25（3）：87-89

[2] 周宏室.運動教育學[M].臺北：師范書苑出版社，2002：12

[3] 李進，倫敦2012奧運會的安保消防工作[J].城市與減災，

2007（5）：22-24

[4] 楊榕斌.健美操教學中“運動教育”模式與“傳統體育教

學”模式之比較研究[J].內江科技，3013，（3）：20-21

[5] 蔣新國.美國運動教育模式對我國學校體育課程改革的啟

示[J].上海體育學院學報，2007，3（1）：83-85

[6] 吳偉.運動教育模式在普通高校體育教學中的實驗研究[J].

北京體育大學學報，2008，31（12）：1683-1685

（廣州大學體育學院，廣東 廣州510006）