進一步提升小學體育“課堂教學品質”的策略研究

陳輝

自2008年起，無錫市錫山區開展了以課堂教學為核心，以完善教學方式和學習方式，促進區域教育教學質量的提升為目的的“三品課堂” 建設（即品位課堂、品質課堂、品牌課堂），并把它作為一項長期穩步推進的系統工程。至今，經歷了區域設計、校本實施、學科推進三個相對獨立又彼此融合的階段。在學科推進中，筆者就本區小學體育學科“課堂教學品質” 的理解和相關層面的現狀進行梳理和研究，以期為進一步提升“課堂教學品質”提供幫助。

一、“課堂教學品質”的理解

1、“三品課堂”建設作為一個課堂教學發展的頂層設計，我認為它包含兩個層面的意義，一方面，對教師而言是課堂教學專業自主發展的路徑，是人文精神觀照下，教師生涯發展設計與經營的藍圖，體現了對教師個性和生命的關懷。另一方面，對學生而言，“三品課堂”建設促進教育教學質量的提升，不僅能使學生更好地學習和掌握知識技能，而且能幫助學生確證自己將來的發展方向與理想。因此“三品課堂”中“品位”、“品質”、“品牌”應該是如下一個關系。

“品位” —→ “品質” —→“品牌”，構成塔形關系，品位在塔底，品質在中間，品牌在塔尖，在“品位”與“品質”之間及“品質”與“品牌” 之間又有相對模糊的交叉區域。

2、“品質課堂”對于教師而言，從課堂上體現出來的特性，具有典型性和非典型性。所謂“非典型性”就是 “典型教師”（成功的教師或者說是一些名師、能手教師、新秀教師）在課堂教學中體現出來的有利于提高教學質量的教學個性特點或特質。而“典型性”那就是“典型教師”在課堂教學中體現出來的有利于提高教學質量的共性特點。因此，如何來理清“典型教師”的典型性和非典型性特征，而這些特征又是基于“品位課堂”標準（即是從“品位課堂”標準上提升出來的）對于推進“課堂教學品質”就顯得非常重要。

麥克伊萬在《培養造就優秀教師》中所說，教育既是科學又是藝術。科學：一種能夠通過培訓來教授的技能或技術。藝術：一種無法教授的天賦才能。所以真的要理清就顯得教條。

對于學生而言，簡而言之就是學業質量的提升，主要體現在知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達成上。

因此，對于提升小學體育 “課堂教學品質”進行的調查研究，我從兩個層面著手展開。一是教師層面：基于教學目標的制定、教材的二次開發、教學生成與生成教學等視角。二是學生層面：基于學生技能的掌握和身體素質的情況。

二、現狀與問題

（一）“課堂教學品質” 在教師層面的現狀與問題

1、教學目標的制定還有追求大而全現象，缺乏反饋

在實際教學中，大部分教師只知道教學目標的全面性、完整性、具體性、可操作性，卻不知道教學目標的全面性、完整性、具體性往往與可操作性相矛盾，會導致精心設計的教學目標難以實現。具體表現為對三維教學目標中主要目標的確定、次要目標篩選缺乏理性，不能很好理解“運動技能、身體健康”是教學目標的基礎，“運動參與”是達成前一目標的保障，“心理健康和社會適應”的培養體現在“運動技能與身體健康”目標的培養過程中的真正含義。與此同時，我們發現相當一部分教師不知道什么是教學反饋，把教學反饋和課堂練習混為一談；不能區分教學反饋的目的和手段；還有的教學反饋和教學目標結合不緊；教學反饋沒有起到激勵作用；教學中缺乏即時反饋等。

2、教材的二次開發能力有待提高，要抓住教材和教學內容的本質和核心內容

我們發現相當一部分教師對課程內容、教學內容、教材內容的概念不夠清晰，并且它們與課程目標之間的關系也不夠明確，往往把教學內容等同于教材內容，缺乏結合課程目標（教學目標）和學生實際來篩選教學內容的意識和能力；在教學內容和重點、 難點的把握上，結合學科知識特點抓住本質的能力有待提高；具體的、有針對性的學情分析還有待加強。如：做學情分析與教材教學內容的要求結合不夠；對每個學生的情況作具體的知識、 能力、 情感態度的分析不透徹。

3、能關注教學生成，缺乏生成教育意識

教學生成主要表現為課堂偶發的問題或見解的表達，是課堂教學中一種生成性的特征。然而當教學生成有效發生后如何利用，即如何開展生成教學（或者說境遇教學），教師缺乏觀照和研究。

4、教學方法手段的設計脫離教學過程

教學是教與學統一的活動。 教學方法是教與學統一的方法。教學方法既包括教的活動方式，也包括教師指導的學習方式。 而實際上，很多教師只是簡單宣布自己準備怎么教， 沒有考慮學生應該怎么學。 教的法子也沒有根據學的法子來進行。

（三）“課堂教學品質”在學生層面

實體思維指導下的學生學業質量（考業）的檢測是當前常用的手段和方法。而關系思維指導下的意義生成領域的評估監測，缺少成熟有效的模式。為此，三維目標的檢測不能全方位實施，只能按照課程三級管理模式的要求，根據無錫市中小學體育教學的基本要求，對學生所學的規定內容進行監測，其中包括基本技能和基本身體素質。

由于義務教育階段初中需要體育中考，而且正值考試季節；小學階段體育教師還有非體育學科的兼職教師的因素，因此，只是針對小學專職體育教師所教學生進行檢測。根據抽測結果（見附表1、2），說明學生掌握地方課程規定內容的技能情況較好，身體素質情況制止了下滑，出現了拐點。然而，由于有以下三個因素：抽測；避開了支撐跳躍和單雙杠項目；避開了非體育專業的兼職教師，因此局限性很大。今后還需要在評價體系的全面性、系統性方面深入研究，進行綜合改革。要切實落實中小學體育教學的協調發展，全面提高中小學體育教學質量。要進一步促進學校間應有場地器材的均衡發展，使每一所學校的體育基本設施滿足教學的需要。加強體育教師隊伍建設，特別是兼職教師教學技能的提高。

三、主要對策

策略之一： 嵌入式學習

每天大課間活動、上課、課外活動、訓練等等工作，使得體育教師的工作量都很大，白天靜下心來進行教學研究、學習的時間幾乎沒有，一般都要占用晚上或休息日。而面對教育教學過程中遇到的接踵而至的問題，只能是憑著經驗，忙于應付。為此，借鑒計算機嵌入式系統和嵌入式培訓的經驗，體育教師須將學習“嵌入”到日常的教學和工作中，通過閱讀書刊、網絡學習、互助學習、團隊學習、觀摩學習、培訓學習等形式，在學習中及時更新知識結構，在學習過程中不斷解決間題，這樣就能使自身在專業上得到較快的發展。

策略之二： 建設健康的組織文化

學校和體育教研組的文化是影響體育教師成長的環境和氣候，對體育教師行為起著規范的作用。

學校的組織管理文化它具有導向性、規范性和約束性。如：什么事該做，做什么事是受鼓勵的；哪些話可以說，它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。

體育教研組文化是體育教師在常規的教研組活動中進行思考和行動的方式。在專業發展上，體育教師可以通過與同事的互動而接受他人的影響，從而帶動自身的不斷發展。

因此， 良好的學校和體育教研組的文化，可使體育教師在教育教學過程中相互合作、共同發展， 營造出“學習化”、“專業化”的體育群體，形成促進教師專業發展的積極力量。

策略之三： 進行學生研究

“備學生”是提升“課堂教學品質”的基礎。從“主導”與“主體”關系看，學生是體育教學的對象和主體，“學生發展需要”是體育教師重點關注的內容。因此，體育教師不能憑個人的主觀感覺和經驗推斷學生發展需要，要從學生發展需求的立場出發，否則會造成主觀認識與客觀現實的差距，影響教育教學活動品質。體育教師要研究所教學生的特點、興趣、愛好、知識基礎、運動基礎、認識上的困惑等實際狀況和需求等，來設置學生能夠達成的教學目標；與此同時，要把學生的愛好與教學內容、教學形式、體育教師的個人特點緊密聯系起來，備課備到每一個細節，這樣就能更有助于教學目標的達成。

策略之四： 反思性自我診斷

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。

體育教師進行教學反思是專業化水平提高的主要途徑和重要體現，也是自身專業發展與提升的需要。只有注重實踐能力的積淀，才能夠提煉好的教育教學方法，并使之轉化成為習慣，進而融入工作方式與研究方式。經常性的教學反思，可以診斷出自己專業知識和經驗的不足，能使問題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應的專業知識，最終推動專業發展。

因此，從有意識的積累，而后習慣性的反思，進而理性的實踐，這一執著的追求過程，是普通體育教師到特級體育教師；是“品位課堂”到“品質課堂”再到“品牌課堂”的成長發展過程。

策略之五： 尊重體育教師的專業自主權

“課堂教學品質”從“非典型性”發展來看，一方面體育教師在教學上有自己獨特的個性特征，而且形成的過程是從模糊逐漸清晰。如：有的善于教學科研、有的善于訓練、有的某項專業技術特別好，有的善于上課與學生溝通。另一方面，個人特征的形成是一個以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧的過程。

因此，就需要尊重體育教師的專業自主權，專業與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業為基礎，而專業必須通過自主來實現。體育教師是否擁有相當程度的專業自主權，可以說是體育教師專業個性化發展的關鍵，也是形成“品質課堂”進而造就“品牌課堂”的基礎。

四、幾點思考

1、學校領導要通過教育評價、提供專業成長平臺等為體育教師發展提供支撐力（外環境）

制定切實有效的教師教育評價、績效考核等制度，是加強體育教師的師資隊伍建設，提高課堂教學的有效性的保障。

學校要在加強師德建設的同時，為教師制定近期及遠期培訓、進修計劃，并按計劃為體育教師提供一個交流、學習的平臺，不斷提高廣大體育教師思想政治水平和業務水平。

為體育教師訂閱專業類期刊、雜志等書籍；開放網絡研討平臺，鼓勵參與專業QQ群、專業論壇等，盡可能多地為體育教師提供便利條件，鼓勵體育教師進行科學研究，提高科研能力。

要合理配置學校體育教師的年齡、性別結構，充分發揮“傳、幫、帶”的作用，不斷提高青年體育教師的業務能力。

嚴格按照國家規定計算體育教師的工作量，切實保障體育教師的合法權益，提高體育教師的待遇和地位，以增強其工作積極性。

2、體育教師要有專業發展的生命質量意識（內驅力）

績效考核背景以及教師職稱評聘等政策，一定程度上制約著體育教師專業發展的積極性。但是，面對課堂這個被譽為“安全場”、“對話場”、“訓練場”或者說是在師生共同的“生命場”，體育教師應該要有一定的境界。

黑格爾說，人“首先作為自然物而存在，其次他還為自己而存在，觀照自己，思考自己，只有通過這種自為的存在，人才是心靈。”

體育教師應該將體育教學視為生命的一部分；視為生命與生命的交往與溝通的過程；視為彰顯人的生命價值意義的過程。只有認識到這些，才能將切實提高專業素質成為自己生命的必須，來最終實現學生、教師、學校生命的共生、共存和共同成長。

3、高度關注教師表現性素養的提高（提升方法、路徑）

提高“課堂教學品質”的研究中，需要體育教師切實提高表現性素養，因為它更是體育教師的一項基本專業素養。體育教師的表現性素養是指體育教師在體育教育表現的認知力和行為力方面所具備的素質或修養。它包括體育教師對體育教育表現的認知，又包括體育教師對于體育教育表現的實踐操作。

參考文獻：

[1] 曾素林，靖國平. 教師的表現性素養探析.教育學術月刊，

2011.5

[2] 馬玉琪. 教學生成與生成教學. 上海教育科研，2012.10

[3] 魏聚宏. 對教改“典型現象”的“祛魅”與反思. 教育理

論與實踐，2012.22

（江蘇省無錫市錫山區教育局教研室）