淺談新課程下的語文教學

戴惠芬

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，語文教學方法也應不斷更新，這樣才能為學生提供更廣闊的學習和發展空間。本文通過對學生聽說讀寫及綜合思維的訓練，探討了新課程下教師們開展語文教學的措施。

關鍵詞：新課程；語文教學；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0011

新課程改革是對我們教學方式的改進，使我們清楚地認識到要為學生提供更廣闊的發展空間，從傳統陳舊教育觀念的小籠子里解放出來，利用課本知識，設計形式多樣、新穎、獨特的教學方式，創設語文教材中美的意境，塑造美的形象，給學生以情的感悟、志的陶冶、美的享受，以此激發他們的學習興趣，領悟語文的藝術美，提高學生的整體素養。

一、通過聽的訓練，讓學生感知語言美

聽，是學生準確接受語言信息的訓練。對語言優美的文章，在教學中，筆者是通過多媒體放映美的背景或播放錄音來進行的。如講授九年級下冊第六課徐志摩的詩歌《再別康橋》，用多媒體放映了康橋周圍的美景，用錄音機播放那富有節奏的詩句，從而形成聲情并茂、極有感染力的氛圍，深深地吸引了學生的注意力，學生從詩歌抑揚頓挫的音節和回環往復的聲調中體會到詩歌的音樂美，而這一波動是源自詩人心靈的律動，因而學生又能體會到徐志摩對康橋依依不舍的心情，進而使學生體會到語言的生動優美。

又如，在教授毛澤東的《沁園春·雪》時，用多媒體放映了人民大會堂上掛著的那幅《江山如此多嬌》圖畫，一邊播放課文錄音，讓學生猶如身臨其境的感覺，從而感受到詩人此時的心境和詞中語言的壯美。

二、通過朗讀的訓練，讓學生感知意境美

讀，可以訓練學生準確傳遞語言信息。學生在朗讀的訓練中，往往伴隨著思維活動，伴隨著想象，甚至是伴隨著感情的。因此，朗讀訓練有利于讓學生進入文章所描繪的意境，接受美的陶冶。如讓學生朗讀王維的詩《使至塞上》。學生通過朗讀，能在頭腦中想象詩歌描繪的富有動感和色彩的奇特壯美的大漠風光圖——無垠的、白茫茫的沙漠，青色的孤煙直上藍天，綿長的黃河水盡頭映照著如盤的紅日。從中領略到詩人真不愧為描山摹水的圣手（1中學語文教學參考）。

又如，教學曹操的《觀淪海》時，不用多講，只要指導學生反復朗讀，作者描繪的大海景象就會在他們的頭腦中浮現出來，學生進而就能想象作者筆下的大海吞吐日月星辰，理解文章所表現出來的雄渾壯闊的意境，體會大海的陽剛之美以及詩人的偉大抱負。

學生通過對美文的反復吟誦，會如臨其境，如聞其聲，深深地感受到文中所創造的美的意境。

三、通過說的訓練，讓學生領略自然美

說，是學生準確地表達語言信息的訓練。學生所說的話，應該是“語之有理”。如九年級下冊第一單元的活動課，要求學生走出課堂，到大自然中，體驗情感，感悟大自然的美。

在教這一活動課時，正是春天萬物復蘇的時候，讓學生按活動要求到大自然中，領略祖國壯麗山河美景。回來后，講述自己對大自然的感受，使學生深深地體會到美不單在課文中，而且在自己的身邊，美是無處不在的。

學生通過對美的對象的直觀感受，激起熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛生活的情感。這樣，既增強了學生的美感，又提高了他們的審美能力。

四、通過寫的訓練，讓學生表現美

寫，要“言之有物”。這個“物”從某種意義上說便是讓學生表達美的因素。學生開始學寫作時，教師可以先“扶著學生走路”，教學生依據范文模式去表現美。如學了朱自清的《春》，筆者就引導學生從描寫春天桃花和梨花盛開的句子去想象秋天那沉甸甸的果實，讓學生寫《秋》，學生從春華寫出秋實的豐景圖。初中學生是有一定寫作基礎的，教師應放開學生去寫，教師要引導學生觀察生活，教會他們注意生活經驗的積累，注意挖掘和發現生活中的“美”。例如，日常生活中心靈美的人和美好的事，熟悉的校園中自然美的景物。只要是捕捉了美的精華，便能寫出好文章。

如前面講的九年級下冊第一單元活動課時，我們已經讓學生領略到了大自然的美，接著就來個趁熱打鐵，順水推舟，讓學生寫一篇感悟自然的寫景抒情散文，把大自然的美表現出來，從而使學生懂得美是可以表現出來的。

五、通過綜合思維訓練，讓學生感知哲理美

除了以上幾種教學方法外，還可以通過分析課文綜合思維訓練，讓學生感知文章的哲理美。如魯迅先生《故鄉》的結尾：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒的路，走的人多了，也便成了路”。在教學時，啟發學生結合小說情節去分析，讓學生認識到深刻的哲理：有沒有希望，決定于人們是否腳踏實地，勇于開拓，努力奮斗。

由于在語文教學中采用了多樣式的教學，學生在上語文課時，就不再覺得枯燥無味了，自然學生藝術審美的意識也得到了加強，他們對文章內容的理解也更深了。良好的教學氛圍激發學生的參與意識，培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學。

（作者單位：廣東省龍川縣佗城中學 517388）