語文教師，你的課堂教學語言有魅力嗎

匡思蓮

本次初賽，我們第三共同體確定的賽課類型為作文課，上課年級是初二年級，承辦學校為上橋中學。為保證比賽的公開、公平、公正，承辦學校要求評委每聽完一節課就上交打有細分的成績單。我有幸成為六名評委之一全程觀摩，下面僅就我的觀感談談我的一些淺陋想法，以期拋磚引玉。

一、存在問題

1. 開場白和結束語，也就是開課與結課時的組織教學，要么生硬，要么干脆沒有。缺少精心設計的開場白，教師肯定會錯過開課即與學生建立親密聯系的機會，缺乏或畫龍點睛或言近旨遠的結束語，草草收場，教師歸納總結魅力何顯？

2. 導入語側重內容的趣味性、學生的易受性，但在邏輯性、思想性上顯得淡薄。一堂高質量的賽課，教師的導入語，理應考慮在邏輯上為整個教學流程提供一條線索貫穿全課和在思想上對學生心智情意的養成有所啟迪。

3. 評價語“很好！”“不錯！”“鼓掌！”充斥著課堂，流于形式，顯得簡單。高妙的評價語，會使學生發現自己的長處，看到自己的能力，產生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，主動、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。

4. 體態語問題主要出在教師眼神的游離、表情的僵硬、站姿手姿服飾的隨意。也許是習慣成自然的緣故，教師的體態語未能有力展現自己的魅力，也自然不能為自己主導的課堂教學助推。

5. 課堂板書，本應體現本堂課最精華的內容，也最能讓學生借此直抵課堂內核，最能體現教師的提煉功底與扎實的基本功。此次賽課，居然有一名教師沒有板書，即使是ppt形式的板書也沒有，另外幾名選手的板書，也體現出一定的隨意性，有課前準確提煉的、有形式待商榷的，不一而足。

二、形成原因

1. 教師日常教學中忽略開場白與結束語的錘煉，因此，即使是打磨團隊為其精心設計了開場白，參賽教師賽課時依舊會忘記使用。結課時，有教師甚至用“不著一字，盡得風流”來為《細微處見精神——記敘文的細節描寫》作結，這不是自相矛盾嗎？

2. 教師對賽課導入語應區別于日常導入語的認識不足。進入課堂，無論是上課的學生還是聽課的教師，都期待能從執講教師口中學得自己未用過的用語，這對執講教師的導入語魅力提出了更高的要求，若還以平常導入語的方式呈現，那教師魅力定大打折扣。

3. 教師對體態語助推教學魅力的感受不夠深切，因而不明了其重要作用，難怪有教師會驚呼“我就是那個樣??！這個還需要打磨？”

4. 教師對導學精要的設計要求“學本式”理解欠準確，運用欠生澀。此外，導學精要作為新鮮事物出現，要成為合格品尚需集體貢獻智慧與力量。

三、應對對策

1. 讓反思成為習慣。尺有所短，寸有所長，教師通過不斷的反思，明了自己課堂教學語言的長短所在，增強自知之明與揚長補短意識。

2. 讓專家引領成長。全情觀看優秀教學視頻、參加培訓學習，了解前沿思潮與做法，自覺運用所學到的方法，就能幫助教師在專家引領之下有效改進自己的課堂教學語言，逐步形成屬于自己的魅力。

3. 同伴互助成常態。個人的力量是有限的，若能想盡一切辦法促成同伴互助成常態，定能取人之長補己之短，變個人惰性為集體氛圍，推進自己改進。

4. 繼承與創新兩不誤。我們必須意識到，多媒體的出現，只是為我們的語文教學提供一個工具，教材是我們的范例、教案是我們的目標流程等的預設，是不能由一個工具簡單代替的。同時，還必須認識到，板書設計是傳統課堂教學的精華部分，必須予以繼承發揚，推陳出新，積極貢獻智慧。