新課標下小學語文教學隨筆

王立娜

語文新課標的頒布實施，對小學語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。教師既要努力學習新課標，又要進行有力的探索。

1.重新定位

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們有必要重新學習，甘當小學生。要認真領悟課程改革的新理念，明晰新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系，而不能自以為是，否則在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”。語文教師不但要成為課堂教學的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒，邊教學邊研究，成為專家型、學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要充當不同的角色，既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員。新課程標準對語文教師的要求越來越高，若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，只會失去方向，無所適從。

2.給學生一個“情感的課堂”

2.1語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何激發學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”呢？

2.2尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生的學習興趣，或直觀演示或旁征博引或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。

2.3在教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

3.有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務兼顧學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式開展。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫報告等。因為這些活動都是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，使語文對學生產生巨大的吸引力。

4.師生共同走進文本，進行有效對話

閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關話題展開的，這就要求教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。試想，如果自己對文本的內容一無所知，那么你拿什么和人家“對話”呢？因此，師生共同走進文本，與文本對話，是進行有效對話教學的基礎。閱讀教學的實踐證明，師生雙方與文本的契合程度越高，師生之間的對話水平就越高。

教師和文本的對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學生對話的“底氣”。教師走進文本，與文本對話最重要的途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現；想，就是要想一想：學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？從閱讀教學現狀看，某些教師不把主要心思放在認真讀書、鉆研教材上，而是粗略地讀幾遍課文，就開始匆忙地寫教案。這樣做既不能提高對話教學效率，又不利于教師素質的提高。

在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師進行對話的“底氣”。然而，某些語文教師片面追求形式上的熱熱鬧鬧，左一個討論，右一個交流，擠掉學生寶貴的個體閱讀的時間，結果學生的討論和交流常常出現令人啼笑皆非的謬誤，甚至出現一篇課文教完，學生不能正確、流利地朗讀課文的怪現象。這樣怎能提高閱讀教學效率呢？另外，教師還要為學生與文本對話架起“橋梁”。學生閱讀文本，不僅僅是單方面地吸收文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。學生與文本的對話，既包括與文本作者的對話，又包括與文本中的人物、事件、景象等方面內容的對話。為此，教師應該為學生架設溝通文本的“橋梁”。例如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹相關文體閱讀的基本知識。如閱讀小說，可以抓住線索和環境理解人物形象；閱讀散文，可抓住作品中感人的意境和形象，體會作者的思想感情；閱讀科技作品，可抓住作品中所反映的科技內容，體會作品所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，可抓住觀點與材料之間的聯系，領會作者思想感情傾向，等等。

5.重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言

在教學設計中，主要是借助朗讀、反復吟誦、感受形象美、品味語言美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段情感的積累易于被內化。在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟、讀中品味結合起來，有效地促進語言的內化。

6.寫作教學要善于引導學生觀察生活中的小題材

小學生寫作時一個常見的心態是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當然，這些內容如果有的話應該寫。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大多是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學時不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。