如何發揮初中生數學學習能動性

陳夫利

摘 要： 學習內在能動性是教學活動有效開展、教學進程深入推進、師生互動深入實施、學習活動高效開展的先決“條件”和思想“根基”。初中生學習情感具有復雜性、波動性和短暫性等特點，需要教師進行有效的引導和培養。作者根據初中生心理發展規律，結合在教學實踐中切身體會，對初中生數學學習能動性發揮的方法進行了論述。

關鍵詞： 初中化學教學 學習能動性 培養方法

教學活動是教師與學生之間的互動發展過程。師生交流互動活動中，要保證互動活動深入開展并取得實效，離不開學生的積極參與。教育心理學認為，學生學習情感的有效培養，是教師教學活動效能和學生學習素養獲得提高的前置條件。學生內動能動性，是教師教學活動有效開展，教學進程深入推進、師生互動深入實施、學習活動高效開展的先決“條件”和思想“根基”。初中生作為特殊發展時期的學生群體，學習情感具有復雜性、波動性、反復性和短暫性等特點，他們能動性學習情感的形成需要教師進行有效的引導和培養。數學學科作為一門基礎性的知識學科，一方面表現出抽象性和嚴密性特點，一些初中生面對該學科時，經常表現出害怕、畏懼、退縮的消極學習情感，數學學科成為初中生學習的“軟肋”和“短腿”。另一方面表現出生動性、趣味性和生活性等特點，為學生積極、主動、強烈的學習情感的激發創造了條件。在教學活動中，如何“揚長避短”，培養初中生數學學習能動性，已成為新課改下有效教學活動的重要研究課題。下面我根據初中生心理發展規律，結合教學實踐體會，對初中生數學學習能動性培養的方法進行了論述。

一、利用學科生動特點，讓學生在適宜的教學情境中能動學習

近年來，隨著新課程標準在初中數學學科教學中的深入應用，初中數學教材與舊版教材相比，在學習要求的制定上，教學內容的編排上，知識案例的設置上，更符合教學要求、貼近學生實際，將數學學科的生動性、趣味性、生活性等特點進行了生動呈現。而初中數學學習情感的激發，離不開外界有效刺激因素的“激活”。因此，在初中數學教學中，教師應該將數學學科生動特點進行有效展示，設置出貼近學生生活實際的現實性問題情境、激發學生認知情感的趣味性教學情境、引發學生質疑好奇心理的矛盾性教學情境，讓學生的學習情感在積極、生動、融洽的教學情境中受到刺激，能動學習成為內在要求。如在“一次函數的圖像和性質”教學活動中，教師利用一次函數圖像和性質的現實應用性，設置問題情境：“小明和王紅兩人一起到同一家水果店買水果，小明每次買水果10千克，王紅每次買水果用50元。如果現在小明和王紅兩人第一次買的水果的價格為每千克x元，第二次買的水果單價為y元。請你用含x、y的代數式表示，小明兩次購買付款多少元？王紅兩次購買多少千克水果？”使初中生的學習情感在教學伊始就在生動的教學情境中得到“激發”，為深入互動，探析學習做好情感“鋪墊”。

二、傳授解決問題技能，讓學生在掌握解題策略中能動學習

部分初中生對數學學習缺乏主動性和能動性，根本原因之一就是“胸中無竹”，未能掌握解決問題的方法和策略，面對問題時“無從下手”。而學習技能培養，是新課改下初中數學教師有效教學的重要任務之一。因此，初中數學教師應將學習技能培養，作為學習能動性激發的重要手段。強化對初中生探究問題、解答問題、分析問題過程的指導和講解，傳授學生解決問題的方法和策略，使學生奠定堅實的“能力基礎”，為能動地參與學習活動，解決問題提供“方法保障”。如在“全等三角形的判定定理”教學活動中，教師采用探究性教學策略，讓學生探究全等三角形問題案例，教師進行必要指導和點撥，最后與學生進行解題策略歸納活動，最后向學生指出解答全等三角形問題案例時，關鍵是要運用其定理建立等量關系，證明兩個三角形全等。初中生在自主探究、教師有效指導等作用下，能夠掌握解題精髓，更主動地參與解題活動。

三、發揮教師主導作用，讓學生在師生有效激勵中能動學習

教師在整個教學活動處于主導地位，具有引導、指導和點撥的作用。鼓勵學生學習、指導學生學習，是教師所具有的重要任務之一。因此，初中數學教師要摒棄傳統的單一教學方式，將教師由“高高在上”的課堂“統治者”變為“平易近人”的互動“合作者”，使學生有更多的師生合作、互動交流的機會。教師應用聲情并茂、充滿激勵的教學語言，對學生的優點和進步給予“肯定”和“鼓勵”，同時，運用教學語言將具有啟發性、引導性問題要求逐步展現給學生個體，通過讓學生內心受到“觸動”，更主動地參與師生互動教學活動中。如在“相似三角形的性質”新知教學活動中，教師發揮主導引導作用，在出示兩個三角形的基礎上，通過設置“△ABC與△A′B′C′有什么關系？為什么？”、“△ABC與△A′B′C′的相似比是多少？周長比是多少？面積比是多少？”、“你發現上面兩個相似三角形的周長比和相似比有什么關系？面積比與相似比又有什么關系？”、“是不是任何兩個相似三角形都有此關系呢？你能加以驗證嗎？”等啟示性問題，逐步引導學生探究新知活動。學生在教師的啟示性問題中主動參與師生互動，促進了教學活動的深入推進。

四、發揮評價激勵功效，讓學生在多樣辨析評價中能動學習

評價教學是教師根據教學目標要求、教學理念的評判標準，對教師的教學活動及學生的學習過程及表現進行評判的過程，它具有激勵和促進作用。因此，在教學活動中，初中數學教師要將評價教學作用培養學生學習能動性的重要手段之一，設置出具有評價意義、激勵作用的教學情境，并組織開展師生互評、生生評價、小組評價，以及教師點評等多樣評價分析活動，使學生既認清學習不足又獲得展示個人風采時機，從而實現學習能動情感有效樹立。如在鞏固練習環節，教師在評講解題活動中，采用評價教學手段，組織學生組成合作評價小組對學生的解題過程進行評析，讓學生在集體合作探析中、在合作互動評價中，獲得闡述觀點的時機，掌握正確的學習方法，實現能動學習習慣有效養成。

總之，初中生能動學習情感的培養，需要教師“外因”和學生“內因”的雙重作用，初中數學教師要結合新課改要求，遵循學生認知特點，創設生動情境，強化學習指導，肯定學生活動，讓學生在形式多樣的有效教學活動中，能動學習情感得到有效激發，逐步養成良好的學習習慣。