如何提高初中英語課堂教學的有效性

陳招伏

摘 要： 課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。如何優化課堂教學，讓課堂45分鐘的有限教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，學生的課堂活動對課堂教學的有效性往往起著決定性作用。

關鍵詞： 英語教學 有效性 素質教育

課堂教學是英語教學的主要途徑，是學生獲取知識、提高能力的主渠道。作為英語老師，我時常思考為什么老師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際教學效果并不理想，許多我們認為學生應該掌握的知識和技能，學生并沒有掌握。究其原因，就是英語課堂教學存在許多無效或低效行為，從而影響了課堂教學的有效性。如何優化課堂教學，讓45分鐘的有限教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用。

一、影響英語課堂教學有效性的因素

1.教師課堂用語使用不當

所謂教師課堂用語，就是教師在組織和實施課堂教學時使用的語言（程曉堂）。在英語課堂上，英語既是教學的內容，又是教學的手段。教師通過自己的話語，為學生提供語言輸入，并組織、控制課堂教學活動和課堂交際。教師課堂用語質量的高低直接關系到能否給學生提供正確、成熟的語言輸入，能否使學生理解教學活動的目的和意圖，能否實現既定的教學目標。在實際的教學中，課堂話語使用不當的情況很多，主要表現為不夠簡潔，缺乏效率。

2.課堂教學缺乏有效的支架

課堂中教師的一個重要角色就是為學生的學習提供支架，也就是做好鋪墊。支架可以是語言，也可以是情景、相關信息或知識，甚至可以涉及學習策略和情感等。支架可以由教師通過引導、舉例、提示等方式，為學生搭建，也可以通過小組活動等合作學習方式，由學生相互搭建。教師應該通過搭建支架幫助學生完成交際任務。缺少支架或過早撤出支架，都會導致學生無法順利完成學習任務。

二、如何提高英語課堂教學的有效性

有效教學是在初中英語教學中教師課堂教學累，學生上課倦怠、求知欲望不強、學習的效果也得不到有效保證這一背景下提出來的，其核心問題就是教學效率。課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。

1.課前準備方面

教師應努力提高自身綜合素質。在英語課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要。認真做好課前準備是實現英語課堂有效教學的基礎。備課時，教師應認真學習英語課程標準，花大氣力研究教材，系統合理地設計課時教學案例。備課時，必須了解學生的知識結構及學生的個性特質，教學設計應充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好。

2.精心創設豐富多彩的教學情境

教師在設計活動時應遵循可行性，充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的活動，同時合理安排活動所需時間、活動步驟，以及學生在活動中的分工。模擬情景設問，恰到好處的提問，可以暴露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，引導學生積極思維，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力并培養能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以，在具體的教學過程中，教師應盡量避免問“right”，“Ok”等不帶思考性的簡單問題，或者一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學生的興趣，還會使學生感到厭倦，影響學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。為了有利于練習學生“用英語思維”，培養學生持久的學習愛好，教師可以根據實際教學內容，設計一些與生活中類似或模擬的情景，對學生進行引導，也可以進行角色轉換，運用多種直觀的教學用具，并借助多媒體組織教學，從而在抽象的語言與實際之間建立聯系。教師在設計活動時要體現人文性，充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，將課堂活動設計得有層次，使不同水平的學生都有充分活動的機會，在突出教學目標的前提下，將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

3.探究小組合作的有效性

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引進課堂。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現了教學的民主，而且給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。因而，在新課程背景下，很多課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：學生分組圍坐在一起，教師一宣布小組討論開始，學生就像蜜蜂采蜜一樣，教室里立即是一片嗡嗡聲和學生忙碌的身影，誰也不知道他們在說什么或干什么。有的是組長一個人在發揮，其他學生當聽眾；有的則是合作的分工和意圖都不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……幾分鐘后，教師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下。緊接著，小組匯報開始，聽到的是：In my opinion，I think ...我們不禁自問：這樣的合作有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合作”。只有在課堂教學的基礎上有針對性地開展活動，將學生課堂所學的語言真正運用于實際生活之中，學生的語言能力才能快速發展，課堂教學的有效性才能真正得到提高。

總之，有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣的教學才能有序、高效地進行，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使課堂教學建立在有效的基礎上。